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在美国的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。
美国的小组合作学习兴起于20世纪60年代末70年代初。
为了寻找一条切实有效大面积提高全体学生学业成绩的合理途径，以及改善处境不利的少数民族学生（主要是黑人）的地位，增进不同种族学生在课堂内人际和谐，消除种族隔阂、歧视和冷漠的现象，创新课堂组织结构，美国开展了大量互助合作学习的研究与实践。
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另据研究，合作学习和掌握学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的两种新的教学策略。
掌握学习和合作学习的倡导者们都把创造成功条件看成是提高学校教育质量的关键，但对于什么是“成功的条件”
，前者强调的是“时间保证”
，而后者更注重“需要满足”
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我国于20世纪90年代开始大规模引进了掌握学习理论，广泛开展了目标教学的研究与实验，并取得了显著成效，可惜对合作学习理论的引进与实验相对较晚。
2001年，国务院下发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”
。
同年，国家颁布《基础教育课程改革纲要》，明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”
。
令人遗憾的是，中国的课程改革进行了十几年，但始终难以改变课堂的惯性，难以打破保守的坚冰，尤其是合作学习的开展，步履维艰，阻力很大。
在这一点上，我们又应该好好学习美国的课堂。
特征三：项目式探究
美国课堂的合作经常是与探究式学习联系在一起的，这是美国教育培养学生创新能力的主要方式。
通过项目式学习，引导学生在合作中探究问题，“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”
，在问题探究与合作中培养创新。
项目式学习是美国中小学课堂的主要方法，几乎每一个学科的教学都会以项目或者课题的方式进行，目标直指学生创新能力培养。
圣乔治高级中学一位中文名字叫马石红的教师介绍，美国教育比较关注创新能力和融入社会能力的培养，会经常采取项目学习方式，鼓励学生以小组方式查找资料，主动探究，形成各自对问题的看法，然后一起交流。
与项目式探究相匹配，美国中小学特别重视图书室和电脑室建设。
图书室和电脑室是学校设施的灵魂。
很多学校甚至把图书馆和电脑室搬到教室里、走廊上，学生随时可以找到自己想读的书、想查的资料，可以随时上网浏览，随时获取海量资讯，为项目式探究学习提供资源的支持。
我认为，项目式学习方式具有两大优势。
第一，从小就培养了孩子对未知世界的好奇心，引导学生在不断的探究中形成问题意识，形成质疑问难的学习习惯，让孩子的未来发展底气十足。
位于美国纽约布鲁克林的亚伯拉罕—林肯中学（AbrahamLinHighSchool，Brooklyn，NewYork），致力于培养批判性思考者及学生领袖，鼓励学生探究、创造、想象与领导能力培养。
就是这样一所普通的公立高中，其毕业生中却出了以下3位诺贝尔科学奖得主，得奖项目都与生物和化学相关：科恩伯格（ArthurK）（1959年医学或生理学奖）、伯格（PaulBerg）（1980年化学奖）、卡利（JeromeKarle）（1985年化学奖）。
这3位诺奖得主在该校上学时都曾参加过该校职员沃尔芙（SophieWolfe）女士指导的科学俱乐部，他们日后都对沃尔芙老师的教育方法推崇备至，对这位启蒙恩师心怀感激。
在获奖后接受记者采访时，他们都称沃尔芙老师是在他们漫长成长道路上发挥关键作用的人。
伯格在回忆录中写道：“沃尔芙老师是一位鼓舞人心的高中老师，她激励我树立了远大的抱负。
她通常不直接回答我们提出的问题，而是鼓励我们自己寻求解决方案，这经常演变成小型研究项目。
有时，她会引导学生在她布置的小实验室参与实验，有时要到图书馆去寻找答案。
通过实验解决问题后，我们会产生极大的满足感，整个过程令人非常兴奋，让几乎所有参与的学生都非常着迷甚至上瘾。
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