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学生平时仍然按惯常的顺序坐，合作学习的时候，前排A、B两个孩子转身，和后排C、D两个孩子形成一个四人小组。
这样的座位摆设形式是可以的。
（2）围桌式布局，如下图所示：
这种座位布局的特点是将三至四张课桌进行了拼合，学生不再一律面朝黑板就座，而是围坐在拼合之后的桌旁，形成团状。
围桌式布局除了老师和孩子们身边的通道被打通，还有两个功能：
一是有利于开展组内互学。
学生小组互学的基本形式是讨论但不限于讨论，有时还需要围绕作图、填表等动手操作性活动展开互助合作。
这样，如果仅靠学生的坐姿改变而不进行课桌拼合，就会使小组合作学习内容受限。
二是能够使小组成员之间的凝聚力增强，有利于培养小组合作的文化。
因为把组际之间距离拉开之后，就只方便组内学生交流，产生了边界效应，让学生形成小组的归属感。
欧美一些国家学生座位设置多半已经变成了这种格局。
当然，这给教师对整个课堂的控制带来了不便，尤其让习惯于独霸讲台“师讲生听、师问生答”
的教师极不适应，因此被认为是由此降低了教学效率。
鲁迅曾经说过：“中国太难改变了，即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要流血；而且即使流了血，也未必一定能搬动，能改装。”
因为搬动桌子的背后就是观念的冲突和习惯的博弈。
对此，佐藤学曾一针见血地指出：“在习惯于同步教学的效率的教师看来，‘合作学习’似乎是没有效率的、浪费时间的做法，但从推进的教师来看，同步教学的效率才是学生的浪费、经验的浪费。
如果说，不是教学中教科书处理的进度，而是寻求每一个学生的学习经验的效率，那么，同步教学才是彻头彻尾的没有效率，而‘合作学习’才是货真价实地讲究效率的。”
[34]佐藤学认为：在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”
，而在于小组的“合作学习”
。
[35]
（二）细化过程：合作互学的策略保障
1.精化问题——提高学习智能
合作学习是解决问题的一种学习方式。
问题的质量在很大程度上决定了合作学习的智能含量和学习效果，不是什么问题都可以展开合作的。
面对合作学习中因“问题泛化”
而导致“效果弱化”
的现象，我们一定要谨慎选择问题，精心设计问题，以问题质量来确保合作质量。
一般来看，适宜开展合作学习的问题应该具备如下两个特征：
（1）真问题。
所谓真问题，就是由学生视角判定，问题确实具有一定的疑难性，影响到学生个体的认知和理解。
因此真问题具有相对的“主观性”
，不同学生个体产生的有疑难的“真问题”
不同。
正是这种问题资源的差异性，为学生合作互学的开展提供了必要性和可能性的条件。
真问题一般都是有难度的问题，这里的难度当然是相较于学生个体认知产生的难度。
问题的难度应该符合以下关系：个人解决难度
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