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在沙坪坝区的有些学校，就采取举办班级或者全校性的辩论赛的方式，来培养学生的“展评”
能力。
展学强调学习主体行为的亲力亲为和无可替代，强调主体意识唤醒和激活的“量”
、介入的“质”
、持续的“时”
，因此展学过程是一种内在唤醒，是从学生心底自动、自主、自发的唤醒；展学将学生从低级的知识、技能的重复机械学习中彻底解放出来，让学生在知识本身逻辑意义建构的基础上，实现知识情感意义的建构，因此这样的课堂展学中被激活的思维状态呈现的不仅是“认同性思维”
，更多的是“求异性思维”
，从而促进高效生成真正的智慧和能力，实现“学历”
和“学力”
协同一致快速发展。
展学将有效促进学生第一学习态和第二学习态[41]统一，第一学习态是有组织、有目的、有监控的学习，第二学习态则是没有明确组织、目的、监控的学习。
只有具备强大的第二学习态的人，才是真正的学习型人才。
展学所激发的学习动力激励学生由第一学习态向第二学习态提升，然后借助第二学习态提升第一学习态的效能，再借助第一学习态促进第二学习态的自觉化，两种学习态相互促进，既提高课堂效率，又培养终身学习型人才。
总之，学本教学有效展学的标准可以从五个方面考量：展学的内容——聚焦于“主问题”
，体现教学重点与难点。
展学的方式——符合学科学习内容的特点，要有利于体现该学科特有的思维特征和教育价值。
展学的过程——不仅要展示学习结果，更要展示思维过程，把学习难点暴露于过程之中；既要优化“展”
的过程，还有活化“评”
的过程，形成展评的高效联动。
展学的结论——通过小组学习结果的展示引发全班争鸣，生成全班共同的结论，并进行必要的概括提升，把学生引向对规律的理解与把握。
展学技能——语言、动作、体态、情绪适合内容、观点、思维表达的需要，能让听众听得明白，想得清楚。
要用这几个方面的有效展学标准来对照学本教学实践，相应地从展学内容、展学方式、展学过程、展学结论、展学技能五个方面思考改进，优化课堂展学，真正发挥展学的“动力泵”
作用，有效地激活学生学习状态，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，提升学生综合素养。
[1]陆小兵：《教育思潮的演进及其困境初探——基于三种教育理念的比较研究》，载《高教发展与评估》，2013（6）。
[2]陆小兵：《教育思潮的演进及其困境初探——基于三种教育理念的比较研究》，载《高教发展与评估》，2013（6）。
[3]刘炎，欣陈婷：《从“理性人”
到“理性生态人”
——论教育理念的后现代性转向及重构》，载《华东师范大学学报》（教育科学版），2013（9）。
[4]陆小兵：《教育思潮的演进及其困境初探——基于三种教育理念的比较研究》，载《高教发展与评估》，2013（6）。
[5]蔡永红：《新教学观与教师评价》，载《北京师范大学学报》（社会科学版），2007（1）。
[6]文喆：《有效教学及其实施策略》，载《人民教育》，2009（5）。
[7]成尚荣：《“以学为核心”
与“不教之教”
》，载《江苏教育宣传》，2013（4）。
[8]郭思乐：《杯子边上的智慧》，载《人民教育》，2008（3-4）。
[9]韦钰：《学会生存——教育世界的今天与明天》，1页，北京，教育科学出版社，2000。
[10][捷]夸美纽斯：《大教学论》，北京，教育科学出版社，1999。
[11]张晓华：《评课：评教还是评学？》，载《天津教育报》，2009-03-04。
[12]盛群力：《小组互助合作学习革新评述（上）》，载《外国教育资料》，1992（2）。
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