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【教学点评】
天文学知识比较抽象，学生普遍缺乏直观感受。
在这节课中，老师秉持关注生活、关注兴趣、关注概念、关注论证过程的科学教学理念，利用一张导学单、两段教学录像、三件实验材料、四张彩色圆片，引领学生经历自学、互学、展学的学习过程，呈现了一节朴实无华、真实有效、科学味十足的学本教学课。
一、学有动力
人任何行为的产生都需要一定的动力作为支撑，课堂学习也不例外。
“日食的成因”
整节课中学生学习需求强烈，学习欲望高涨，学习动力旺盛。
这得益于两方面的精心设计：一是关注生活感知，突显身边事件的教学意义。
课始，教师以人们看日食的照片和2009年夏天横扫东半球的日全食奇观开课，由于学生大都观赏过这次日全食过程并感受过那漆黑的白天，这样的学习情境及学习材料有利于调动学生已有经验，激发学生的求知欲。
日食这一学生熟悉又陌生的生活事件的运用，既起到了激发学生好奇心和探究欲的作用，又让学生初步了解了日食发生的过程及特点，同时又成为学生猜想日食成因的基点。
二是关注兴趣培养，注重探究过程的快乐体验。
我们通常看到的天文单元的教学，要么是老师从头讲到尾，要么是科普录像放映，无法擦亮学生迷茫的眼睛。
在这节课中，老师从新课引入就调动起了学生的探究兴趣，继而通过学生的猜测、设计、实验、自学、交流、分享等多种形式，充分激发了学生的学习积极性和主动性，变要我学为我要学、我乐学。
要学生在课堂上笑很简单，有时候一个笑话、奖励一个贴画等外部刺激就可以达到。
但是，关键是让学生从内心体验到探索过程中的快乐，内在需要的实现才是激发他们持续学习的源泉。
二、学有方法
学本教学的重要目的之一是让学生由“学会”
向“会学”
提升。
这节课教师在恰到好处地激发学生学习动力的基础上，根据学习内容特点设计了适切的学习方式，并为之提供了隐含本节课学习核心内容的直观操作材料，作为学习探究过程的学习素材，创造充分的条件让学生在课堂中能学、会学。
首先，教师创设了学生感兴趣的神奇日食情境，激发起探究成因的强烈愿望，由此自然引发学生小组内的思考与猜想，为后续试验研究找准了学习的起点，小组互学由此开端，进一步的实验验证成为每一个学生迫切的需求，推动小组学生进入学具操作探究环节，学生借助老师提供的手电筒、乒乓球、小塑料球设计模拟实验，并在实验中得出“月球围绕地球转动，当它转到地球前面，太阳、月球、地球在一条直线上时，月球就能挡住太阳的光，月球会把影子反射到地球上”
的认识。
这个认识毕竟是在模拟试验中得出的，宇宙中的太阳、地球、月亮的运行的真实情况是怎么样的呢，需要进一步得到验证，这时教师及时安排学生看书自学，学生带着问题和期望得到准确答案的心理进行自学，学得效果很有深度，以至于产生了互学、展学过程中的精彩质疑与释疑。
上述学习过程学习方式的选择与学习内容、学习需求结合得浑然一体，学生的主体地位在自主选择、自主学习、观点交锋中得到充分体现，科学知识与学习方法、学习能力在学习过程中得到同步增长与提升。
三、学有深度
科学学科学习的不仅是科学知识，更是科学思维和科学品质。
科学知识获得的过程就是提升学生科学思维和科学品质的过程。
本节课学生的实验是学生针对自己的问题和猜想设计的，他们经历了完整的深度思维探究过程。
学生在直观的模拟实验和视频欣赏的基础上建立模型，再用图形、抽象语言说出规律，逐步从感性认识上升到理性认识，建立起直观与抽象的通道。
科学结论的得出和论证的过程不只是设计和开展实验的过程，更是动脑筋收集数据、分析信息的过程。
本节课通过模拟实验、看书自学、小组互学、展学交流，让学生在收集、分析、归纳各种信息过程中，实现了与各种信息的对话交流，从而加深了对科学概念的理解，提升了科学思维品质。
科学教学中的日常概念和科学概念往往有差距，让学生用自己的话去准确描述科学概念或现象是很有挑战性的。
在这种时候，很多老师采用的办法是你说、我说、他说，最后老师说或书上说，再请学生读一遍，学生可能记住了概念，而没有真正经历概念形成的过程。
这节课上老师始终坚持让学生用自己的话、自己的图来解释日食的成因，运用猜想、模拟实验、画图记录、视频资料、读书等多种方式来支持学生的概念形成，持续地关注学生对科学概念理解的程度，并给予进一步的指导，既体现了学生概念形成的心理活动规律，也体现了“以学生学习为本、以学生发展为本”
的学本教学理念。
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