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，约半数教师参加学校、校际共同体和全区三级赛课，800人次参加共同体复赛，360人次参加区级决赛；2014年、2015年“补短板”
，2014年针对非语数外学科相对薄弱教师，1300名教师上“练兵课”
。
473名教师参加区级展评，合格率达99%；2015年针对语数外学科开展活动。
而他自己更是亲自经常下到学校，去给老师们做指导，开展教育专题报告，为一线的校长和老师们释疑解惑、排忧解难。
龚雄飞的教育报告有两个明显的特点：既有上位的教育理论的支撑，更有实际的方法策略的聚合。
关于教育培训的有效性问题，他有过精辟的论述，他说：教研是分散式的培训，培训是专题化的教研，培训的“蛙跳式”
与教研的“跟进式”
覆合，聚焦于教师实际问题的解决，由此形成教师专业发展的持续动力。
因此，他的学术报告更多是关注教师的实际需要，努力传达一种改革的理想信念，传达一种建设性的改革策略，使教育培训回归到它关注教育实际问题解决的朴素追求上来。
正因为如此，龚雄飞的每一次演讲，都力求冲击高端，都是对教育精神的一次又一次高扬，都是对教育问题的一次又一次反省。
正是在这种时刻反省的教育精神和解决问题的智慧，不断引领着中小学校长和教师实现着心灵、心智的充盈和解放。
在这里，教育研修报告已成为他解决实际问题、推动教育变革的主要途径。
记者手记：
改革是改革者的名片。
我们呼唤改革。
呼唤像龚雄飞这样把学习、思考、行动和教育言说融为一体，将思想者、改革者、传播者的多重角色融为一体的教育人。
透过他的话语，你便能体悟他的所思，触摸他的所感，见证他的所为，因而亲切，因而感奋，因而付诸行动，这就是先行者的形象。
（载《师资建设》2015年第4期）
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