天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
教学设计教学过程（节选）
师：请同学们阅读教材封底的卫星云图照片，判别下列不同地区的天气状况。
①黄河流域大部分地区是什么天气？北京附近是什么天气？
②长江中下游地区是什么天气？
③范围较大的降水云区出现在什么地方？
学生回答略。
师（过渡）：电视台播放天气预报节目时，在卫星云图之后，紧接着电视屏幕下出现的是什么图？
学生讨论回答略。
师（归纳总结）：电视屏幕上出现的是天气形势图和天气预报图。
教师板书“三、天气预报图”
。
教师展示图片——城市天气预报图（挂图或投影片）。
师（指图讲述）：在天气预报图上，用各种天气符号表示各地不同的天气状况。
只要认识了这些天气符号，同学们就能看懂这种简易的天气预报图，就能预知自己想要知道的某一城市的天气状况。
教师在图上任意指出某个城市的天气符号，请学生说出它的天气（学生说不出来）。
师：因此，认识天气符号，是读天气预报图的关键。
教师板图城市天气预报常用的天气符号。
（图略）
师（指导学生读图）：请同学们按下列顺序识别各种常见的天气符号。
①晴天、多云、阴天的符号；②小到中雨、大雨、暴雨、雷雨、阵雨、冰雪、雨转晴的符号；③小雪、中雪、大雪、雨夹雪的符号；④雾、霜冻的符号；⑤冷锋、暖锋、台风的符号；⑥风向、风力的表示方法。
在案例1-5中，学生要达到的学习水平是能够阅读卫星云图和辨别常见的天气符号。
教师要从“质”
与“量”
两个方面去认识学生的地理学习质量。
例如，在“识别各种常见的天气符号”
活动中，学生要识别六种天气符号。
有的学生能够说出全部的天气符号，有的学生只能说出其中的一部分，有的学生不仅能够说出天气符号的含义，而且还能谈谈自己的认识。
教师可以从中了解学生学得怎样、学了多少，回答地理学习质量中“质”
与“量”
的问题。
再如，在“阅读教材封底的卫星云图照片，辨别黄河流域地区、北京、长江中下游地区的天气状况”
活动中，学生第一步是要准确地进行空间定位，第二步是辨别各个地区的云层状况，第三步是根据云层状况预报天气。
如果教师只关注学生最后预报天气的结果如何，不关注学生分析问题的过程，对学生学习质量的认识就是不全面、不科学的。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
地理学习质量既有“质”
的要求又有“量”
的规定
学生在地理学习中所获得的“质”
的发展体现在学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观目标领域有新的收获和经验。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！