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了“在实际生活中使用地图的能力”
，“学会”
了“绘制地图的方法”
？什么样的程度算是“初步”
学会？怎样判断学生对地图产生了“亲切感”
？相比之下，专家型教师设计的学习目标更加具体、明确，更具可操作性，但是在可测量性上，仍需较多改进。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
确定学习目标的数量要从微观层面上分析学习内容
在微观层面上，教师要见微知著，分析本节课学习内容的难度与复杂程度、学生的认知水平与学习起点。
就“地图的阅读”
这一课来说，七年级学生的理解能力、抽象思维能力还比较弱，空间想象能力也很有限，注意力的保持还不够持久，因此，学习目标不宜过多。
在生活中，学生已经积累了大量和地图有关的经验，但学生经验未成体系。
因此，本节课学习目标设计的着眼点应放在将学生零散的生活经验体系化上。
学生在小学数学课上已经学习过比例尺、位置与方向的相关内容，但是比较地图比例尺大小、在经纬线地图上判断方向对学生来说是第一次学习。
因此，设计学习目标时应突出主体，比较地图比例尺大小、在经纬线地图上判断方向是学习的重点。
3.我设计的学习目标考虑学生了吗？
奥苏贝尔曾说：“如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识，研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”
由此可见，只有深入了解学生在学习预定教学内容时，已有的知识和经验、可能会存在的认知偏差或认知困难以及对教学内容的关注点，才能对学习内容和学生做到科学分析，从而为有效的教学设计奠定坚实基础。
案例4-3[3]基于“地球的公转”
的学情调查分析的学习目标设计
［调查目的］
依据“地球的公转”
的教学内容要求，主要侧重了解学生和地球公转相关的生活经验。
［调查方法］
学情分析通常采用观察、问卷、测验、谈话等方法。
本次学情分析主要采取了问卷调查和个别访谈两种方法。
［调查对象］
调查对象为授课对象。
本问卷调查的对象为班级全体学生，以保证对学习情况了解的广度。
个别访谈在班级部分学生中进行，根据以往学习成绩，对不同层次的2～3个学生进行访谈，保证对学习情况了解的深度。
［调查内容］
问卷内容紧紧围绕“地球的公转”
主题，并结合学生所在地实际，联系学生生活经验，设计了开放式问答题。
同时，采用二阶式设问，进一步保证了对学情了解的深度。
调查问卷具体内容如下：
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