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不少教师，尤其是年轻教师，喜欢在课堂上出“新”
、出“奇”
。
在教学设计中加入“新”
“奇”
的教学环节本身并没有错，可以吸引学生注意力，激发学生学习动机。
但是，笔者在观察过一定数量的充满“新”
“奇”
的课堂之后，不禁产生了疑惑——在不少地理课堂上，那些教师自认为“新”
“奇”
的教学环节似乎并没有引起学生的特别关注。
有些“新”
“奇”
的教学环节虽然引起了学生的极大兴趣，下课之后学生对上课时看的录像和做的游戏津津乐道，但是对课堂上到底学了什么却是一头雾水。
因此，教师依据学习目标指导学生学习时，一定要不断反省追问自己下面两个问题：
①我忠实地执行学习目标了吗？
②我的学生进步了吗？
在教学中，教师能否借助工具，更加有效地追问自己以上两个问题呢？先看下面的两则案例。
案例4-4[5]借助工具确认自己是否忠实地执行了学习目标
为了帮助地理教师更好地确认自己是否忠实地执行了学习目标，借鉴其他学者的研究成果，设计了地理学习目标—教学环节一致性检测表这一工具（如表4-3所示）。
学习目标—教学环节一致性检测表可以帮助教师依据学习目标，检测、改进自己的教学设计。
表4-3地理学习目标—教学环节一致性检测表
续表
案例4-4中的工具——地理学习目标—教学环节一致性检测表，通过对比分析学习目标与教学环节，借助“每个学习目标都有教学环节支撑吗？”
“每个环节分别想要达成怎样的目标？有没有多余环节？”
等一系列子问题，可以帮助教师更好地反思“我忠实地执行了学习目标了吗？”
这个问题。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
设计教学环节是为了实现学习目标
当教师在设计教学环节的时候，应时刻自问：这节课的教学目标是什么？设计这个教学环节的意义是什么？我设计这个环节是为了达到怎样的效果？我放这个录像或者是做这个游戏和这节课的目标有怎样的关系？等等。
教师在反思以上问题时可借助地理学习目标—教学环节一致性检测表这一工具，检测、改进教学设计。
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