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近年来，随着国家数字化学习工程的推进，许多地理教师积极探索基于平板电脑的“E-Learning”
平台的建设与教学实践，取得了许多宝贵的经验。
“E-Learning”
平台有强大的即时交互性评价功能，在课堂教学中，学生的平板电脑只要安装了“E-Learning”
平台，便可以利用平台中的资源与引导任务开展自主学习或合作学习。
学生可以通过学习平台绘制地理图像、进行互动评价、提交在线检测作业，平台能够动态显示上传状态，教师则可以利用评定给出修改建议，随时把评判结果反馈给学生。
对于客观性的检测试题，“E-Learning”
平台可以对学生提交的作业进行自动批改，并提供正误情况反馈数据；教师也可以对学生的作业情况进行跟踪，如查看优秀率与及格率、错误率较高或较低的题目，从而及时全面地掌握学生的学习质量。
总之，随着教育硬件的不断革新和软件的高度智能化，新一轮教育信息化的浪潮已经不可抗拒地奔涌到来。
作为地理教师，是围观、等待，还是抵制？显然，这些都是不可取的态度，只可能被浪潮击垮。
唯有掌握良好的“冲浪”
技术，改变传统的教学评价理念，充分利用信息化评价技术，并具备相应的预判能力，才能使评价改革“踏浪”
前行，甚至在浪尖上优雅“起舞”
。
[1]江苏省扬州市文津中学蒋献珍老师提供案例
[2]［美］拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理［M］.施良方，译.北京：人民教育出版社，1984：85.
[3]生活化的地理学：（美国）国家地理课程标准，1994年
[4]朱雪梅，王建.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中地理［M］.北京：教育科学出版社，2012：68.
[5]［美］苏珊·A·安布罗斯，等.聪明教学7原理：基于学习科学的教学策略［M］.庞维国，等译.上海：华东师范大学出版社，2014：145.
[6]夏正江.一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与实践［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：152～153.
[7]江苏省扬州市2010年义务教育质量抽测分析报告
[8]2010年PISA考试科学试卷。
PISA（ProgrammeforIioAssessment），国际学生评估项目
[9]观察表由本章作者设计，观察记录由江苏省扬州市竹西中学地理组提供
[10]陈玉琨.教育评价学［M］.北京：人民教育出版社，1999：12.
[11]［美］帕迪利亚.科学探索者：天气与气候［M］.徐建春，译.杭州：浙江教育出版社，2003：20～24.
[12]江苏省扬州市竹西中学居加莉提供案例
[13]王晶华.美国学堂记［M］.济南：山东教育出版社，2013：295～296.
[14]江苏省扬州市竹西中学地理组提供案例
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