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教育随笔补遗
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《教育大辞典》编纂经验谈
作为教育科学研究“七五”
规划国家重点项目，新中国成立以后第一部《教育大辞典》，从1990年7月起陆续与读者见面，至今全书12卷已全部出齐。
作为这部辞典的主编，我感到一则以喜，一则以惧。
喜的是经过六年多的辛劳，千余名作者的努力，这部大辞典终于像一个新生儿一样呱呱坠地了。
惧的是这部辞典无论在整体结构上，还是在选词释义上总还有许多不足之处甚至讹误之处。
虽然我们的作者都是严肃认真的，编纂处、出版社的同志也都竭尽了全力，但由于时间短促，资料欠缺，成书未能尽善臻美，总是一件憾事。
不足之处只好待出合卷本时再来弥补了。
编写大辞典，在一般人看来，似乎用不着创新，只需要把前人的创造加以选择、整理和编纂即可。
事实上并非如此简单。
我们在编纂过程中深深感到，这是一项教育科学研究的系统工程。
教育是人类社会的一种复杂的社会实践活动，以教育实践活动为对象的教育科学经过了产生和发展的过程。
如果从我国的《学记》作为世界上最早的一部教育专著算起，距今已有两千多年，如果从夸美纽斯的《大教学论》算起，距今也有三百多年。
但是真正形成一个独立的教育科学体系则还是近百年来的事，特别是进入20世纪以后，随着自然科学和社会科学的发展以及教育的普及，教育科学才有了空前的发展，产生了许多分支学科。
教育科学已经不是一门大教育学所能包含的了，而是成为一个教育科学群体。
一部《教育大辞典》要把几千年来人类教育活动的实践和理论全部包容，谈何容易。
下面我想谈谈在编纂这部辞典过程中遇到的问题和体会。
一
我们在设计《教育大辞典》的整体工程时遇到的第一个问题是整体结构问题。
教育大辞典既不是教育大事典，也不是教育学大辞典，它应包揽从古至今人类教育活动的实践和理论。
我们为这部教育大辞典定的目标是“汇集教育科研新成果，熔古今中外于一炉”
。
如何处理古与今的关系、中与外的关系、理论与实际的关系，就是一项重要的研究工作。
通过多次研究，我们决定采取的结构方案是：全书由实际、理论、中国、外国四大部分构成；25个分册合为12卷；教育实际部分包括各级各类教育，共4卷；教育理论部分包括教育科学的各分支学科，共3卷，中国教育史部分，也是3卷；外国教育部分，包括外国教育史和比较教育，共2卷。
这四个部分的内容有所交叉。
教育实际部分中第一分册《教育学》应该属于理论部分，但把它作为教育科学的总论、全书的统领放在第一分册。
这部分的各级各类教育分册，除了列举教育事实和实体外，也包含了许多该级该类学校需要遵循的理论和一部分外国教育的经验（包括理论和实践）。
而理论部分也包含了一部分事实材料，如《教育管理学》分册收集了一些教育行政管理法规和机构，这部分还涉及各分支学科的发展历史，因此与中外教育部分又有交叉。
中国教育部分和外国教育部分也包含了各个历史时期的各级各类教育和各种教育理论。
这种交叉就带来了很大的问题：重复。
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