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二、教材内容的组织
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教材内容的组织通常需考虑以下几个“统一原则”
。
（一）学科逻辑与认知逻辑相统一
教材在组织时主要考虑两个方面，一是学科自身的逻辑，一是学生的认知逻辑。
1.学科逻辑
随着科学文化的不断进步，各门学科逐渐发展成为比较成熟、严谨的体系，学科知识内容之间存在或直接或间接、或显性或隐性的内在逻辑关联，也就是学科逻辑。
它是按照一定的理论方法使学科中的各个知识点串联起来而形成一定的线索结构，通常以概念、推理、命题等形式出现。
[39]这种理论方法往往是该学科的内在知识线索，通过它将相关的知识有机串联组合起来。
就知识难易度来说，可划分为入门知识、提高知识、尖端知识，通常低层次知识是高层次知识的基础和学习的前提。
举个浅显的例子，小学数学中的加、减、乘、除内容，在编排时都是让学生先学习加法，再学习乘法；先学习减法，再学习除法。
因为后者是前者的提高和延伸，没有前者作基础后者的学习将无从谈起。
类似的，在英语学科中，要让学生学习阅读，必然先让他们学习字母、单词。
没有这些基础，学生面对的将是一堆莫名其妙的符号。
就知识的性质来说，可划分为理论知识、实践知识等，理论源于实践，又指导实践。
理论比较抽象难于理解，实践则比较具体易于接受。
在编排时，实践安排在前有利于学生理解抽象的理论，理论在前则有利于指导实践，效果不好一概而论，应根据学生的学习能力和教学目标的实际情况来确定。
多数教材采用实践和理论交替安排的方式，总体效果往往更好一些。
除了有明确先后关系的知识内容，有些则相对“平行”
，可以互为先后。
比如，物理中的热学和电学，安排哪在前哪在后，都各有利弊。
在这种情况下，需要进行整体考虑和分析论证。
2.认知逻辑
基础教育阶段的学生身心不断发展，其学习的认知心理也在不断变化，教材编写者需要考虑学生心理特点和认知水平，按照切合他们认知规律的要求对教学内容进行组织。
比如，学生在数学学习之初，认识的数字是按“1、2、3、4”
顺序，而非类似于“1、3、2、4”
的随意安排。
尽管从数学意义上，这些数字的作用、地位都是等同的，没有主次轻重之分，但毫无疑问，将数字按递增顺序编排学生更容易接受。
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