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准备律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理准备状态。
在有准备的状态下，会产生两种情况：一种是当任何传导单位准备传导时，得到传导就会引起满意；另一种是准备好传导而得不到传导，就会引起烦恼。
在没有准备的状态下，勉强进行传导也会引起烦恼。
练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结的力量会减弱。
他又把练习律分为两个次律：一个叫反应律，即一个已形成的可改变的联结，若加以应用，就会使这个联结得到加强；另一个是失用律，即一个已经形成的可变的联结，如不加以应用，就会使这个联结减弱。
斯金纳根据他的操作性条件反射学说和强化学习理论，提出了程序教学思想，并设计了程序教学。
其基本要点是：把教材分为具有逻辑联系的“小步子”
；对学生所做出的反应要给予及时的强化；学生在学习的过程中可根据自己的情况确定进度；力求使学生每次都做出正确的反应，把错误率降到最低限度。
斯金纳认为程序教学有许多优点。
例如，学生的正确答案能得到及时强化，能消除学生在学习中不应有的恐惧状态，学生可以自定步调，有利于教师及时准确地发现学生在学习中的错误数量等。
斯金纳的学习理论肯定强化在学习中的重要作用，通过大量的实验揭示了学习中的一些具体的规律，但该理论和程序教学带有明显的操作主义和生物学化的倾向，忽视了人在教学过程中的积极性、主动性和智力活动的重要性，同时在一定程度上否定了教师在教学中的主导作用。
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（三）信息加工理论
美国心理学家加涅（Ragne）认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
他提出了影响深远的信息加工的学习模式。
图4-1学习的信息加工模式
从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
学习过程是由一系列事件构成的。
加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段（见图4-2）。
这样，内部的学习过程一环接一环，与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。
图4-2学习阶段与教学事件
1.动机阶段
有效的学习必须要有强烈的学习动机，这是整个学习的开始阶段。
动机的形式多种多样，在教育教学情境中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机，即学生力图达到某种目的的动机。
它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。
2.领会阶段
有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。
当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中。
这个过程就是选择性知觉。
为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师应采用各种手段来引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势动作等；同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。
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