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三、自主探究
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新课程非常显性地将“过程与方法”
列为目标维度之一，以引导教学由传统的“重结果”
向“重过程”
或“过程与结果并重”
转变。
无疑，探究性学习是落实过程目标的重要方式、不二选择。
自主探究与自主学习在特点上有一定的相似性，都强调学生自己完成学习任务，不同的是自主探究强调学生自己运用各种学习资源，进行实践、分析、归纳形成结论或成果。
也可以说，自主探究是一种特殊的自主学习。
电子教材中提供的探究性学习资源，可引导学生在终端上进行操作，完成自主发现知识和得出结论的任务。
电子教材会对学生完成的情况，提供实时反馈、评判和进一步的引导，直到学生最终完成学习任务。
利用数字化的资源，探究学习变得更加丰富多彩，存在更大的发挥空间。
电子教材在设计时可以把很多知识结论暂时“隐藏”
起来，而提供给学生一个个探究任务，让学生完全自主或在引导下，利用素材进行科学的推导、尝试或实验。
当遇到困难和障碍时，电子教材可针对性地提出建议，帮助学生越过障碍，向“下一步”
进发，直到达成最后的目标。
案例：吨的认识（小学四年级数学）
如图5-4所示，虚拟一个大磅秤，允许把一定体重的学生“放”
上去称重。
假定一名小学生体重为25千克。
学生点击屏幕上的“+”
，秤上的学生人数逐渐增加。
当增加到40人时，屏幕提示“1吨”
。
让学生填写：“1吨=_____千克”
。
图5-4自主探究学习
点评：不直接把“1吨=1000千克”
的知识灌输给学生，而是让学生通过虚拟实践，体会到：吨和千克一样，是质量单位；吨是一个比千克更大的单位；通过计算得出“吨”
与“千克”
的转换关系，1吨相当于40名体重为25千克的小学生的质量和。
这样的学习方式，学生在获得理性化的知识的同时，加深了感性认识。
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