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孩子们在面对知识考试的结果好不好，跟“放弃”
的态度也有很深的关联。
有些孩子在听过或看过题目之后，立刻就决定了“会”
或“不会”
，一点都不肯尽力去搜寻自己的智库，宁愿放下笔、望着空中发呆；有些孩子就不同，他们会想办法披荆斩棘，在有限的资源里表现最大的发展。
我们得鼓励孩子们这样尽心尽力，因为苦撑着时间过去，是人生中最可怕的一种空洞。
我跟孩子们说：“考试”
这两个字一点都不可怕，考字是老，而老就是旧，所以他们所要被“试”
的，都是已经被教过的旧知识。
只要平时学习够认真，在被测验的时候能努力回想、又加联想，慢慢就会喜欢上考试，因为考试是重新整理自己知识的方法，一份好的考题也可以增加信心。
一场考试不只可以增加信心，还可以检查出孩子一些微妙但重要的观念。
任何一位老师，都应该站在帮助孩子理解真实世界的立场而勇敢地纠正孩子，不能写出虽然丰富但“不切题”
的答案。
所谓改考卷，一定是在符合题目的方向之下，才进行下一步的审阅。
从小给孩子们建立“考试”
是应试者要为题目量身定做答案，而不是看到答案之后，重新以答案为构想，修改题目标准的一种能力检查。
我认为，这样才不会让孩子在习惯了自行其是之后，突然发现，原来人生不是每一次都有人会站在他的立场，来解释他的作品。
因为，人生中的很多场考试，考的并不是能力的多寡、创意的丰富，而是想知道对方有没有仔细聆听、掌握题目的能力。
比起一份文字试题，我更喜欢口试孩子。
虽然口试得花费更多时间，一个一个孩子地问，但所花的时间终归是非常值得的，因为一场口试就像跟孩子进行一次有目标的谈话，既可考核知识的吸收，又可以立即进行语言表达方式的修正。
我在孩子回答的分秒迟疑或抢先中，可以看到他们的某些根本问题，找到切入指导的机会，那是笔试所见不到的盲点。
习惯以题目操练学习的孩子，未必能够在同样的范围之内把另一种试题考好。
意义绝不在于分数高低，而在于他们通过不同的检视方法，发现了自己的学习应该更踏实，如果能发现自己不应该以题目的演练来进行学习，以题库作为考试唯一的准备，那某一场考试的失利，也是一种收获，代表自己确实需要改变学习的方法。
先前，每当我教完一份内容，交代孩子们静下心来，自己好好温习，等会儿要考试时。
孩子们总会习惯性地大声问我：“会考……吗？要考……吗？”
我从不理会他们这些问题，只给一个坚定的真实答案：“只要做最好的准备，就不用怕我会考什么了！
凡是我教过的都会考。”
慢慢地，孩子们习惯了不在考试这件事情上跟我讨价还价，因为我绝不会用打折来博取他们的欢呼；我情愿，他们的欢呼是留给自己努力准备考试之后对自己的赞美。
别武断地说，只要是孩子都不喜欢考试或怕考试。
我曾遇过十几个小学一、二年级的孩子，不肯放过我，要我继续出题，打算奋战到底的勇气与不挠让人印象深刻。
我也一次又一次地看着在真心陪伴下涌现学习热情的孩子如何聚精会神地准备考试。
他们竭尽所能把以笔画或语言来表达自己的尽心尽力，回应自己对学习内容的喜悦。
例一
吴地桑叶绿，吴蚕已三眠。
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