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通过学生的尝试或探索，这些概念保存在学生记忆的时间比信息来自老师授课或阅读课本的时间长得多。
尝试学习和引导探索学习
引导探索学习和尝试学习都是允许学生提出各种想法。
这两种学习方式都是在老师计划、监督并干预下完成的，从而发展学生的认识、态度和技能，以便达到课程所设计的要求。
邱先生在他的文章中或许过于偏重尝试学习同探索学习之间的不同。
当然这个也可能是我翻译出错了，我认为邱先生主张的尝试学习和澳大利亚许多学校里好的教学实践之间有很近的相似性。
两种学习方式都涉及到学生学习课本（或在澳大利亚的教程）。
两者都承认老师干预的重要性，不仅仅是知识的分配者，也是理解的促进者。
学生参照课本的其他资源，包括互联网、合作、讨论、实验等一个很小的不同是在搜寻时间上。
个人和同伴测评是尝试教学和引导型探索的重要内容，学生的权利下放是两者的重要特点。
尝试学习的一个重要的特点是它可以在很大的班级内进行。
澳大利亚的班级一般不超过30人，而据我所知，很多中国班级班额都很大，所以我认为邱先生的尝试学习方式更适合中国学校的实际情况。
好的教育不仅仅是快乐。
快乐当然对于成功的教学和学习很重要，看到学生全神贯注于活动并从中得到快乐当然是很棒的事情，但仅仅快乐还不够。
课程通过课本或教程所规定的学习目标必须得到实现。
西方的引导探索学习往往是学生很快乐，但是最后学习目标没有达到。
解决这一问题的方法就是使用逆向设计模式。
在澳大利亚和接受了引导型探索学习方式的西方国家，对于逆向设计模式的兴趣正在增加。
为了保证学习目标在课堂活动中得以保证。
老师的教学设计必须满足这些目标（当然包括有趣的活动），这样就能带给学生巨大的成功。
“带着对结果的了解来开始，意味着带着对目标的清楚理解而开始。
这意味着，要知道你要去哪里，以便你能更好理解你现在在哪里，这样你迈出的步伐会一直朝着正确的方向。”
（StevenCovey，1994）
老师们往往设计许多有趣的活动，而没有看到最终目标的大蓝图。
在逆向设计模式，老师要从预想的结果开始，决定教学活动和教学设计。
我还没有看到尝试学习的课堂教学，可能这些问题，在运用尝试学习方式的课堂已经得到解决。
（约翰·特纳：原澳大利亚南澳州教育厅课程开发中心主任，现任浙江省宁波市国际学校校长。
本文是他在首届尝试学习理论国际研讨会上的讲话由广东省深圳市南山区松坪学校饶春平编译）
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