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那些经过反复提炼和验证的教学原理，比如，理论联系实际（直观性），因材施教，启发性（主动学习），及时反馈，等等，看起来非常简单，却蕴藏着丰富的实践解读，永远不应当被忘记和轻视。
那些学习科学、心理学、脑科学等为教学提供确凿依据的科学，应当继续受到重视，并通过我们的理解，转化为适当的教学行为（模式）。
那些甚至仍然存在学术纷争的教育教学理论，应当通过我们的实践加以选择性地鉴别与运用。
教学方式理应多样化，但其主心骨只有一条——尊重科学规律。
二、教师主导、学生主体到底是一种什么样的实践表现？——中国教师久驻的心结
教学中有一对关系，中国人在这对关系的处理上非常纠结。
但是，处理好了，教学效益事半功倍，多个教学改革成功的实验证明了这一点；处理不好，则全盘皆输。
这对关系，用教育术语来说，就是教师主导与学生主体的关系。
国人对其理论上探讨的结果是“统一”
。
但如何统一，何谓统一，却意味深长。
“尝试教学法”
在这对关系的处理上非常谨慎。
邱学华先生一再强调：“尝试教学并不是盲目的尝试，而是有指导的尝试。”
“教师的指导不是包办代替，而是根据学生的年龄特点和认识规律，根据教材特点和教学要求，为学生的尝试创设条件。”
他创造了三个条件，使学生有可能尝试成功：
第一，旧知识的基础作用。
第二，准备题的引导作用。
第三，课本的示范作用。
经过这番铺垫，学生通过自学课本后，“尝试题的正确率可以达到80%以上”
。
这种非常中国化的处理，可能正是“尝试教学法”
实验得以成功推行的玄机所在。
教学改革如同学生学习，其目标和模式只有落在最近发展区内，才能“顺利”
、才能“成功”
。
改革方案包括步骤的设计，不得不向这一点妥协。
历史上关于教师主导与学生主体的争论由来已久。
更为确切地说，对这二者关系的不同认识，代表了中西方教育观念的巨大差别，代表了截然不同的教学模式。
如西方提倡的发现法、探究法，教师的指导是被弱化的；相反，中国传统教学模式，学生几乎没有多少“自主活动（思考）”
的空间，教师的主导地位处于绝对的强势。
对于“教师指导”
，也有不同的理解。
邱先生所谈的指导，更多的是一种“道路铺垫”
。
因为有“周密的铺垫”
，学生在自学课本后，出错的概率比较低，这一定程度上保证了课堂教学的效率。
一个实验“尝试教学法”
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