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、“先做后说”
。
尝试之后，还是要教师“讲”
和“说”
的。
教师依然起主导作用，不会出现“放羊式”
的混乱，或者因能力不够“无法发现”
困境。
这就是说，探究发现教学法，高高在上地处于云端，说得好听却不能落实。
尝试教学把创新教育的思想，落实到日常教学，成为中国广大教师喜闻乐见的教学模式，符合中国国情，因而值得珍视。
有两点意见，供参考。
1.慧娟同志在文中非议“苏联模式”
，以为是祸害，我不赞成。
我是过来人。
解放前学英美的模式我经历过，解放后的苏联模式也经历过。
应该说，“苏联模式”
在当时对中国数学教育的作用是正面的，是一个巨大的进步。
例如：
苏联数学教材严谨，科学性强，奠定了中国数学教育的良好基础。
至于全盘照搬苏联，那是我们自己的教条主义，怪不得苏联。
苏联教学法有其先进的一面。
凯洛夫教育学中的“五环节教学”
是课堂教学的客观规律，现在仍在使用，如“导入”
环节等。
我读大学时，知道教学法有“讲授法、谈话法、讨论法”
，主张启发式，反对“灌输”
式。
苏联教师的模范是“爱护学生的乡村女教师华尔华拉”
，非常人性化。
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