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中的“学习目标”
和“自学指导”
，预习新授内容，尝试用绘制“知识树”
或纲要信号等形式整体感知学习内容，运用“自学检测”
自我反馈对基础知识和基本技能掌握的程度。
教师要重视自学方法指导，鼓励质疑，做好预习检查。
（2）课内导学启智
·反馈预习，明确目标
通过对预习情况的有效反馈，明确教学目标和重点。
·知识为例，探寻方法
以典型的学科知识为案例，通过学生自学自检、互帮互测、点拨释疑和归纳小结等教学环节，发挥学生的主体性作用，引导学生掌握某一类知识的本质属性或关键特征，并努力上升到“概括化”
和“结构化”
的水平；引导学生探寻解决某一类问题的操作步骤或思想方法，也力求上升到“概括化”
和“结构化”
的水平，这是“两类结构”
尝试教学法的核心思想。
在这一过程中，要体现出不同学科学习方式的独特性，遵循学科知识生成的一般规律。
例如，语文学科应该遵循“语言训练和思维训练相结合”
的原则，以研读文本﹑品味语言为教学的主线，不断引导学生尝试“听说读写”
；理化学科应该重视学生的动手操作能力和探究意识的培养，不断引导学生尝试“探究发现”
。
·变式训练，感悟方法
以能力目标为核心，创设知识感悟场，引导学生自主建构知识的意义。
这一环节，着重在“变”
上下功夫，让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律，让学生明白“万变不离其宗”
。
要联系以前学过的知识，引出以后相关联的内容，使相关知识前后联系，浑然一体，帮助学生掌握主动学习的“工具”
（思维方式或方法）。
·当堂训练，独立检测
以适量练习为试题，进行当堂验证。
验证解决某一类问题的思维方式或方法。
通过练习，使学生进一步明白“一题多变”
“多题归一”
的道理，达到举一反三，触类旁通，从而摆脱传统的题海战术。
验证训练形式可多种多样，要努力实现“四个当堂”
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