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在本课堂教学模式中，学生主体在教师组织指导下针对尝试目标进行的探索活动就是尝试的过程。
它既是教的方式，也是学的方式。
诊断：诊视而判断病情及其发展情况。
原是医学领域的词，把它用到教育上来，就是要求教师客观地、科学地、准确地、辩证地、由表及里地找出课堂教学问题的症结，便于“对症下药”
，解决问题。
在本课堂教学模式中，诊断既是对课堂教学过程中现实存在问题的诊断，又是一种发展性的诊断。
“诊断”
的主体有两个，一是教师；二是学生。
“诊断”
的功能是对学生尝试过程与结果的分析与判断，是为了找到帮助学生建构更准确的方向，做到“精讲”
。
诊断不是使所有被诊断者达到整齐划一的同一目标，而是使被诊断者在原有基础上有所进步。
建构：构建；建立（多用于抽象事物）。
在本课堂教学模式中，“建构”
是指学习是学生主体进行意义建构的过程，是社会已定义的知识和价值的共同建构。
强调的是学生在一定的情境下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，进行的一种意义的建构。
“建构”
是前一阶段“尝试”
“诊断”
的目的，又是下一阶段“尝试”
“诊断”
的依据。
学生通过尝试、诊断提升学习能力，在知识、技能、情感、态度、价值观、创新意识等方面得到发展。
在课堂教学中，教师根据反馈信息进行诊断的能力也会得以提高，教学方法会得到很大改善。
“尝试—诊断—建构”
课堂教学模式即是在“尝试、诊断、建构”
思想指导下，为高效地完成某种教学任务而选择的教学活动结构。
它立足于课堂，通过尝试、诊断、建构的循环，实现基于课堂的师生共同发展。
2.“尝试—诊断—建构”
课堂教学模式的特征
“尝试—诊断—建构”
课堂教学模式的特征主要体现四个“主”
，即“学生主体”
“学生主动”
“教师主导”
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