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医生绝不会试图将患者打造成完人。
患者获得全新洞见后，好处是能用微不足道的错误来取代精神官能症的重大过失。
只要过得更充实圆满，就能从生活中获得更多喜悦。
个体心理学家发现，在治疗具有行为或表现问题的孩童时，阿德勒提出的技巧不仅简单，而且成效惊人。
读过病例大纲，或听孩童母亲描述孩子的困境之后，精神科医师通常就能看出孩童特定问题的本质。
问题孩童的行为模式并不复杂，如果能判读、解释行为的征兆，几乎就能立刻找到解决办法。
我们在导读前几段提到几项会让孩童受挫的因素，从本书列出的案例就能发现，问题孩童通常都曾遭受其中一项或所有因素的打击。
孩童的问题通常来自父母。
这些父母带来额外的困难与障碍，阻挠孩童正常发展的通道。
因此在辅导问题孩童时，也必须将主力摆在父母与老师的教育上，让他们了解孩童行为的动态模式，并且尽可能排除会使孩童受挫的因素。
孩童通常能够理解个体心理学的运作，接受其观点，这就证实个体心理学的逻辑确实非常简单，效用也显而易见。
若辅导个案是幼小的孩童，精神科医师和父母只要将使孩童感到挫折的因素拿掉，问题就能迎刃而解。
面对年纪较长的孩童，我们就得遵照一套明确的训练模式，让孩子更有勇气、更独立，获得更多社会意识感。
虽然个体心理学无法宣称能解决所有孩童的问题行为，但父母和老师如果能学会如何在辅导过程中巧妙合作，即便是最严重的个案也会对治疗有所反应。
阿德勒总说学校就像心理卫生诊所，是最适合采取预防措施的所在。
在校园的社会环境中，面对其中各项任务时，孩童就是在面对世界的缩影。
只要学过阿德勒辅导问题孩童的方法，熟知阿德勒影响孩童心智的技巧，老师就会发现课堂上的挑战与障碍减轻许多。
将精神官能症的行为模式重新导入正常的途径，第一步是先辨别出这些模式。
鼓励、理解孩童，他们一定会有所反应，正如在阳光、雨水和土壤都面面俱到的环境中，植物就会适切成长一样。
对老师和父母来说，理解和鼓励孩子，就跟指责孩子、使他们灰心丧气一样容易。
“每个人都能完成任何一件事”
，这就是阿德勒心理学的首要原则。
开发出这套理论的学者知道这项原则有其限制，但将此观念当成人际关系的实用原则，却是非常有价值的工具。
老师若将学生归类为品行不良、愚笨、懒惰与带有精神官能症倾向，小学生就可能一事无成，成为愚蠢、神经质的人。
用这种方式来对待孩童，通常也只会让他们顺应成人的预期，采取相应的行为与举止。
与孩子互动时，相信他们“似乎”
能顺利适应人类社会，这种心态不会带来任何损失，通常还能造就惊人的奇迹。
这篇不得不精简的个体心理学导读，并不是写给悲观主义者或懦夫的。
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