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他在六岁时入学，在1A班待了两个学期、1B班待了三个学期。
到了二年级，他在2A班读了两个学期，在2B班也念了两个学期。
后来在3A班读了一学期、3B班读了两学期，现在是第二次待在3B班。”
他不和其他孩童交谈这点，再次显示我们的患者非常孤立。
不过他现在开始进步了。
幸好他六岁就开始上学，而不是更晚才入学。
一直留级重读的循环根本无法激励罗伯特，也难怪他对上学缺乏兴趣。
我们的任务是让他重获希望。
虽然他的课业表现并不出色，但我们能让他拿到一些好成绩，这是让他重振信心的办法之一。
这个策略听起来不怎么妥当，实际上并不然。
给他低分，使他心生挫折，这种做法一点意义也没有。
我的建议是，在他的课业表现有所改善之前，不要替他打分数。
派给他比较简单的任务，或是老师认为他能够完成的习题，这个做法或许值得参考。
老师应该找出他特别感兴趣的事物，鼓励他往该领域发展。
老师的任务是让罗伯特知道，其实他也能成为一位有价值的学生。
我知道这在公立学校不易实行，有些人可能会持反对意见，说其他学生会认为老师偏袒罗伯特。
就我看来，整个班级必须营造出一种氛围，让全班成为老师辅导罗伯特的助力。
假如其他同学也能合作帮忙，罗伯特的情况就能有所改善。
“他的字迹大概跟七年级的孩童一样。”
他在这个领域超越同侪。
他的双手经过许多训练，这种优势是为了弥补身为左撇子的缺陷。
虽然男孩成功克服了这项障碍，他还是感到沮丧。
许多个体都会将注意力摆在缺陷上，受缺陷所影响，很少会因为成功而振奋。
在胆小害羞的孩童的行为模式中，失败的影响力通常远大于成功。
“他的绘画能力很差。”
虽然个案记录这么说，但我相信只要勾起他对绘画或设计的兴趣，他绝对能发展出非常优秀的能力，这也能补足他在近视方面的短处。
老师说罗伯特在学校会戴眼镜，不过他或许还没好好训练双眼，因为他不喜欢戴眼镜。
“他的阅读能力落后一大截。”
大家都晓得有些左撇子孩童的阅读速度比较慢，因为他们倾向将单词的字母排列倒过来读。
或许罗伯特就是这一类的左撇子。
我的学生艾丽斯·弗里曼（AliceFriedman）医师发现，左撇子孩童在阅读时，都会把字母扭转、左右反过来读。
对右撇子来说，从左往右读是非常正常的，但是对左撇子来说，从右往左读比较轻松，而左撇子的心灵充斥着这种原始天性。
假如没有人发现孩子是左撇子，他在学校遭到失败打击之后，就会对学习失去兴趣，因为他的阅读能力根本无法与右撇子匹敌。
罗伯特在阅读与绘画方面遭遇的挫折，都被投射在他必须面对的所有问题上，难怪他会停滞不前。
假如我们发现罗伯特在阅读方面的障碍其实是来自左撇子的习性，势必就得纠正他的训练。
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