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至此，我们能够得出关于生命的第一个哲学原理，它是如此地简洁：婴儿期的一些根本因素可以影响精神发展。
这些根本因素滋生了一个允许被修正、影响和变换的上层结构。
在多重因素的影响下，幼儿获得了明确的生活观，以独有的方式应对生活困难。
那种认为成人的性格特征在婴儿期就被确定的观点并非完全没有道理，许多人坚信性格是遗传的，殊不知这种“性格和人格均为父母遗传”
的观点贻害甚深。
别的姑且不提，它妨碍了正常教学工作，侵蚀了教师的教学信心，使一部分教师认为教不好是学生劣质的遗传特点造成的。
毫无疑问，这些做法违背了教学的初衷。
社会的文明程度也深刻影响着个体的心理目标。
社会设定了人类规范和行为范畴，儿童在这种规范中斗争，直至有一天，他们发现了如何安全和成功地满足自身需求的方法。
这种与我们的日常社会生活相关的安全感可能在童年时期就被确定下来了。
它不仅指规避危险的安全感，而且包括保证我们在最佳状态下生存的安全感。
儿童通过获得比严格意义上的基本安全和普通生活安全感大得多的边缘安全来实现生活的最佳状态。
这导致儿童出现新的心理发展趋势——支配感和优越感。
就像成人一样，儿童希望打败所有对手，他们奋力追求优越感，以获得预期的安全感和舒适感。
这引起了儿童的局促不安，而且这种感觉随着年龄的增大而愈发严重。
随着儿童面临越来越多的生活困难，在这种关键时刻，如果儿童对克服困难失去信心，他们将选择艰难地逃避或寻找各种借口，这只能进一步突出他们对荣誉的潜在渴望。
在这些情况下，临时改变目标通常有助于逃避所有主要困难。
儿童为了躲避暂时的生活要求而在困难面前显得战战兢兢或选择逃避。
我们必须理解，人类的心理反应不是固定不变和绝对的，儿童的每次逃避仅能部分地反映他的心态，这种逃避行为只在短暂时期内有效，但不是他们解决问题的最终手段。
特别是在儿童精神发展过程中，我们应当记住我们所处理的仅是理想状态下的暂时情况。
适用于青少年的精神标准不适用于成人，我们必须仔细观察儿童的行为，并推测他们最终的精力状态和行为表现。
一旦读懂了儿童的心思，我们就不难理解为何在适应生活的过程中，他们的所有性格特征都直接指向自我营造的理想状态。
理解儿童行动背后的原因要求研究者必须从儿童的角度思考问题。
儿童观点背后的基本态度决定了多样的行为。
首先，那些持乐观态度的儿童坚信他们能解决遇到的所有生活问题，长大后，他们将具有轻松面对力所能及任务的性格特征，我们从他们身上看到了勇气、开放、真诚、责任感、刻苦等特征；其次，那些持悲观态度的儿童则缺乏自信，他们认为自己不能解决遇到的困难，世界对他们来说是多么沮丧，他们时常畏缩逃避、自我责备、猜忌迟疑，表现出一名虚弱者企图保护自我的人格特征。
他们的目标总是遥不可及——但生活的战线还远在前方。
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