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他们总以为自己的孩子是天才，其实是他们期望自己的孩子是天才。
可悲的是他们把自己的愿望与现实混在了一起，把一个普通孩子当天才来培养。
殊不知真正的天才是不需要培养的，再怎么着，他也一定会脱颖而出。
而如果你的孩子不是天才，过分的培养只会扼杀天性，丧失了成才的机会。”
“你这样一说，我就明白了。
过去，是我自己的错误导致了孩子的失败。”
“你说到点子上了！”
庄先生称赞道：“孩子生下来都是没有错误的，他们的错误都来源于外界的错误诱导。
所以‘生态教育’的理念就是要尽可能地减少外界的错误诱导，让孩子自然天成。”
说着，白墙上又出现一句富有哲理的话：
孩子是没有错误的，错误来源于外界的错误诱导。
“好！
真精辟！
您的这番话让我想起了自然界里的基因突变现象。”
阿刚是搞生物学研究的，庄先生的话使他联想到了自己的专业领域。
“其实我们人类虽然是自然界的精华，但终究还是自然界的一分子，无论从生物学意义，还是从精神意义上来看都一样。”
阿刚好像突然觉悟，说起话来都有点哲学家的味道。
“自然界中各种生物的基因突变都是在外界非正常因素的诱导下产生的，比如说强辐射、高温、化学药剂等等，诱变的结果虽然也有正向的，但百分之九十九以上的突变都是负向的，也就是不利于生物生存的方向。
况且，即便是极少数的正向突变，也是我们从人类的角度来看，比如说果实变大了，产量增加了，而从生物本身的要求来看，也许仍然是负向的。”
阿刚说得很专业，但大家还是大致明白了他的意思，频频点头表示同意。
“所以，还是自然的进化最好。”
阿刚最后来了一句言简意赅的总结。
庄先生带头鼓起掌来，由衷地说道：“你的联想太精彩了！
大大丰富了我的‘生态教育’理念，你从生物学角度阐明了‘生态教育’的必要性，下次我一定把它写进我的论文里去。”
庄先生这么一说，阿刚反倒不好意思起来，连连摆手道：“不行，不行，我这是胡诌！”
“不过，你刚才说的突变的正向反向，有一个审视角度的不同，这倒让我想起了我们的成才观问题。”
庄先生的思路又跳到另一个问题上。
“你认为我们大部分人的成才观有问题，是吗？”
阿刚猜到庄先生说的是这个意思。
“对，我认为大部分人的成才观都有问题。
这源于我们现行教育体制所形成的衡量标准，这个标准渐渐地变成了一个社会性的成才观。
就像刚才你说的我们人类对基因突变所形成的判别标准，人类总是站在自己的立场上来看待突变的方向，而不会从生物本身的角度去看问题。
要突破这种判别标准是很难的。”
庄先生把他的道理娓娓道来，不像是在谈观点，倒像是在讲故事，所以大家都听得很入神。
“一样的道理，大部分人都习惯于用社会性的标准来衡量一个孩子的成才与否，比如说，考试的排名啦，有没有得奖啦，有没有进重点啦，有没有特长啦，等等，而没有从是否最大限度地发挥了孩子的天赋这个角度来考虑。”
大家默默地点着头，表示在思索庄先生的话。
庄先生似乎觉得还没有说透，又补充道：“大家都望子成龙，这本身并没有错，错的是对这个‘龙’的理解。
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