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林小满看完报告，手指颤抖。
她立刻拨通周文昭电话：“教授，不能停！
现在停下就等于否认一切！”
“我知道。”
周文昭的声音透着疲惫，“可我们也必须面对现实。
当记忆回归的方式太过猛烈，反而会造成新的创伤。”
“那我们就调整方式！”
林小满激动地说，“比如加入引导式冥想、建立心理缓冲机制、开发辅助耳机过滤杂讯……只要不停止倾听，就有希望！”
电话那头长久沉默。
最终，周文昭低声道：“给你三个月。
如果副作用无法控制，教育部将正式叫停项目。”
挂断通话后，林小满瘫坐在椅子上，额头沁出冷汗。
她知道，这场战争从来就不只是技术之争，更是人心之战。
有人害怕真相，有人恐惧过去，有人宁愿让历史永远沉睡。
但她也清楚，有些东西一旦苏醒，就再也无法强行封存。
当晚，她独自来到营地边缘的观测台。
天空澄澈，银河横贯天际。
她打开便携设备，接入Ω链主频，戴上特制传导耳机。
起初只有风声。
然后，是一阵轻微的电流嗡鸣。
接着，一个男孩的声音响起，带着东北口音，约莫十二三岁：
“各位同学，请翻到课本第37页。
今天我们讲《黄河颂》。
作者，光未然。
写作时间，1939年。
地点，延安鲁迅艺术学院窑洞内……”
林小满愣住。
这不是预录课程，也不是历史资料。
因为接下来，另一个声音插了进来，是个女生，语气认真：“老师，这首诗为什么要用‘劈成’而不是‘分成’来形容黄河？”
男孩停顿了一下，似乎没想到会有提问。
但他很快回答：“因为‘劈’字更有力量感，像是大自然用巨斧凿开群山……它不只是地理描述，更是民族精神的象征。”
林小满浑身一震。
**互动发生了。
**
不是单向播放，不是机械复读，而是真实的课堂问答！
她立刻调出数据分析界面，发现此时Ω核心的输出模式已发生结构性变化：原本单一的7.83Hz基频周围，衍生出了复杂的调制波群，其编码逻辑竟与现代在线教育平台的实时互动协议惊人相似。
“它在学习……”
她喃喃道，“它在模仿人类教学的节奏和反馈机制……”
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