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情绪、情感是个体对客观事物是否符合自身需要而产生的内心体验，若符合需要，就产生愉快的体验；反之，则产生不愉快的体验。
学前儿童的情绪是成熟和分化的结果，新生儿除了恬静的状态外，所谓情绪，只不过是一种激动的状态而已，此期的情绪是未分化的、笼统的、无特别形式可辨的。
谢尔曼（Sherman，1928）曾用四种不同的刺**境（针刺、过时不喂奶、束缚其手脚的运动、身体突然失去支持）来引起新生儿的情绪反应，结果一律是大哭。
随着年龄的增加，儿童的情绪自原始的基本状态经过不断的分化后，会产生多种具有特殊意义的情绪。
儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪中涉及社会**往的内容逐渐增多，引起儿童情绪反应的社会性动因也逐渐增加。
从情绪和情感所指向的事物来看，随着年龄的增长，也呈现日益丰富和不断深刻的趋势。
儿童由于年龄小，抑制过程较弱，因而情绪不稳定，缺乏控制的能力，常表现得过分强烈，且比较外露；随着年龄的增长，儿童对情绪过程的自我调节日趋加强，情绪的冲动性减少，稳定性增加。
情绪情感从外露转变为内隐。
儿童的高级情感，如道德感、理智感、美感等在一定的年龄阶段也开始发展，且逐步丰富和加深。
学前儿童情绪的发展对其早期的社会性发展有很大的促进作用，许多研究表明，婴儿的情绪表现具有影响照看者行为的交流功能，如早期出现的微笑或者好奇的表情，使照看者明白他愿意并渴求与其建立社会关系；婴儿的愤怒则表示照看者正在做的事情让他不高兴，可见，婴儿的情绪表达促进了婴儿和他们的照看者的相互了解。
另外，学前儿童的情绪、情感的发展对其个性的发展也有很大的影响，长期的压抑或者不适当的表达，都会使儿童产生消极的心理体验，从而影响身心的正常发展，甚至导致各种疾病。
（五）个性的发展
个性是一个人全部心理活动的总和，是一个人比较经常、稳定、具有一定倾向性的心理特征，这种特征不是与生俱来的，而是在个体的各种心理过程、各种心理成分发生发展的基础上形成的。
儿童在2岁前，各种心理过程还没有完全发展起来，不可能组成有机的心理活动系统，因而不可能形成个性。
到2岁左右，个性逐渐萌芽，即各种心理特征有了某种倾向性的表现，但还未形成稳定倾向性的个性系统。
3～6岁是个性开始形成的时期，这一时期明显地出现个性所具有的各种特点，个性的各种成分，特别是自我意识和性格、能力等个性心理特征已经初步发展起来，同时，各种心理活动不仅已经结合成为整体，而且表现出明显的稳定倾向性，形成了各人独特的个性雏形。
每个儿童在不同场合、不同情景，对不同事件，都倾向于以一种自身独有的方式去反映，表现出自己独有的态度和行为方式。
儿童在学前期形成的个性心理特征和个性倾向，是其个性的核心成分，所形成的个性虽然只具雏形，还未定型，但对儿童一生健康个性的形成，特别是对儿童社会性的发展起着举足轻重的作用。
一般而言，儿童个性的形成是在一定的社会文化环境中，通过主体的不断内化过程而逐渐形成的。
但由于儿童个性还未定型，故容易受到社会文化环境中的各种消极因素的影响，从而导致其个性发展受到损害，发生人格的偏离。
所以，创造良好的环境，尤其是心理环境，从小注重对儿童个性的培养，是保证儿童健全人格的重要前提。
学前儿童心理的发展同其身体的生长发育相似，也存在共同的发育模式，发育总趋势一致，但同时个体间又存在较大差异。
个体间心理发展总趋势一致，表现为学前儿童心理发育既有连续性，又有阶段性。
心理发育的阶段性体现了每一阶段的本质特征。
心理发育的连续性，体现了阶段之间不是台阶式的突然中断和全新开始，即后一阶段的发展是在前一阶段的基础上进行的，它既可以有前一阶段的特征，同时又孕育了下一阶段的特征。
个体间心理发展总趋势一致还表现在儿童心理机能的发展是按由低级向高级的顺序发展的。
具体地说，心理发展遵循了如下的顺序：感知→运动→情绪→动机→社会能力→抽象思维。
在发展过程中，尽管个体间存在明显的差异，但在正常情况下，发展的顺序不变。
儿童心理发展的个体差异，主要表现在发展速度、成熟类型和性别等方面。
如果某一儿童与正常儿童在某方面发展差异过大，那么，即可能表现为心理发展的障碍或者异常。
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