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当学生登录进入Blackboard后，就可以看到自己所注册的课程。
老师和学生利用平台上的各种功能进行交流和学习。
学生只要定期上来查看有没有新的课程相关资讯，就可以了解老师接下来要大家做的事情是什么，同时老师也可以在课后将上课的讲义放到平台上，让学生们自由下载。
目前UalbanySUNY已经推出了Blackboard移动学习项目，使用iPad、iPodToue等通过Wi-Fi连接，就可以浏览和点评信息、学习资源、Blog和期刊以及参加讨论等。
除了不能下载文件、提交作业和考试外，学生可以在任何地方随时进行在线学习。
（三）学习活动设计与组织
1.课程组织与安排
一般情况下，教师会通过教学大纲中的课程表（CourseSchedule）把课程的总体安排计划向学生介绍清楚。
以“Creative，Learning，andKnowledgeMedia”
为例，该课程将所学内容分为了三大模块，每个模块又分为若干个更为具体的学习单元。
每个单元都详细列出该单元所要学习的核心内容，对需要阅读的文献资料、文献资料的获取路径或方法以及在线的学习任务等都以表格形式做了简洁的表述。
还对每个单元的面授时间进行了确定。
这部分体现了教师对混合学习课程教学设计的整体思路和指导思想。
这部分的设计是否具有良好的、适度的结构，决定了该门课程混合学习的优势能否发挥。
2.面授学习
在面授课堂教学环节中，为了让学生发展分析、综合和评价等高级思维能力，案例式、任务驱动式、探究式等教学方法被频繁应用；为了培养学生的合作意识和团队协作能力，大量的学习任务需要小组协作完成；为了让学生学会思考、判断和反思，老师精心组织了讨论。
因此，在面授课堂中，主要的学习活动并非是传统的教师讲、学生听，而是以大量的讨论、课堂陈述、评价等活动方式来进行，教师的点评与讲授贯穿于这些活动之中。
课堂陈述（Presentation）是美国课堂教学中普遍使用的一种教学手段。
它相当于口头学术报告，学生个体或学习小组在教师的引导下，完成老师布置的文献阅读任务，在与师生讨论的过程中形成自己的观点。
3.在线学习
混合学习课程中，大量的教学任务需要通过在线的形式来完成。
教师在在线学习这个环节中的作用主要是通过在线学习资料的提供、在线的点评来实现的。
而学生的在线学习活动主要是在线学习资料的阅读和使用、小组合作学习、在线讨论、资源共享、协作作业、评价反思等。
如学生要阅读大量的教师上传的文献资料：为在线和课堂讨论做准备，并完成各种作业，提交到在线平台。
由于课程具有Web2.0的特性，学生在学习的同时，也完成了对课程学习资源的共建、共享过程。
在线提问与答疑也是在线学习过程中的一项重要的学习活动。
对于学生的提问，除了教师会进行释疑外，学生之间也会进行互助答疑。
另外，学生也经常会对学习内容、其他同学发布的作业成品等进行点评、反思。
除了面授学习和在线学习外，教师还会结合教学内容组织校外见习、参观等活动，以作为以上教学活动的补充。
4.学习评价
在混合学习课程中，教师重视对学习过程的形成性评价，形成了以综合能力评价为核心的多样化的学习评价方式。
如在“Creative，Learning，andKnowledgeMedia”
这门课中，对知识建构的设想部分占35分，对知识创新的教育原则的贡献占25分，对核心问题的学习占30分，参与在线和课堂讨论占10分。
由此看出，老师要考测的不仅仅是学生对某些理论、内容的学习，而且是学生对所学知识的建构过程的实践行为及效果。
案例来源：邢晓春，《美国高校混合学习课程介绍及特点分析——以UalbanySuny的课程为例》，载《中国远程教育》，2012（7）。
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