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Ms.Good问了一系列的问题，比如：怎么能知道植物的生长或死亡是由于我们做的事而引起的呢？是否有其他的因素会改变植物的生长呢？我们怎么样控制这些因素呢？你怎么能确定植物受到的处理是同样的？你如何记录和展示你的结果给别人？学生们提出了许多建议，比如：用健康的植物；植物得到同样的阳光；植物生长在等量的土壤中；植物必须是同等大小；植物得到同样量的**；必须测量用了多少**并记录下来；植物之间应该靠的近；转动植物使它们受光均匀；每天观察植物并记录所看到的；记录植物的叶子数量；在开始和结束时用数码相机照相；给植物标记以免搞混。
Ms.Good把每个学生的回答都记在黑板上并加以讨论。
3.材料和实验
五棵健壮的锦紫苏植物（同种，大小同等）；尺子；栽培土；五个一次性塑料容器（500毫升一个），分别装盐水、牛奶、苏打水、水和肥料。
学生们决定用汤勺每天早晨给每棵植物浇15毫升（两勺）**，在周五浇30毫升（4勺），因为周六、周日不上学。
通过抽签决定每组使用什么**。
每组讨论并预测自己的实验结果，把预测记在小纸片上并贴在实验盆上。
所有植物放在同一个窗台上以接受同量光线。
4.收集数据
每组每个人每天都测量植物的高度，包括起始高度，并记录在由Ms.Good根据学生的主意设计的表格中，每个学生都要保留一份数据。
除用“健康、快死了或已死”
来描述植物的总体状况外，还要记录叶子颜色、大小等。
学生们还给植物拍照，并标记是哪种**、哪一天的观察。
5.结果和解释
实验的第三天，浇盐水的植物已死，浇牛奶的植物在第六天时快死了。
一周后，浇苏打水的植物快死了，而浇水和肥料水的植物继续生长，植物分别高1.25厘米和2.5厘米。
因此，学生们得出结论：当用水或含有肥料的水以外的**浇灌时，植物将不能生长。
分析数据后，全班讨论了可能的原因。
自来水组认为：他们的植物能生存是因为植物获得了基本的条件：阳光和水分。
肥料组认为：他们的植物生长良好是因为植物不仅获得了基本的条件，而且从肥料中得到了额外的营养。
牛奶组得出结论：植物不像人一样，需要牛奶才能生长健壮。
Ms.Good解释：苏打水可能含有会伤害植物的物质。
然后，她和学生们又讨论了怎样进一步用更多的植物和**做实验以验证获得的结果。
6.交流和评价
每组制作了一块展板，展示他们的研究结果，包括数码照片和图表，不要求做书面报告，但要求每组作口头报告。
Ms.Good用打分表评估展板和口头报告，小组成员用打分表对本组的合作能力进行打分，学生们有关研究的记事日记也是评价的依据。
最后，学生们决定继续照看存活下来的植物，他们想要测试一个新的预测——浇肥料水的植物以后仍然会比浇自来水的生长好。
这个案例包含了探究式学习完整的探究过程：确认问题（形成一些意识）—准备陈述研究目标（提出试验性假设）—收集资料（收集证据；进行实验；调查样本）—解释资料（通过资料支持做出有意义陈述；试验假设）—发展暂时性的结论（建立关系或典范；列举规则）—复制（获得新资料；修正原来的结论）。
在这个案例中，探究过程被细化为相对应的过程：探究问题的形成—设计实验—材料和实验—收集数据—结果和解释—交流和评价六个阶段。
案例来源：王平，《探究学习的开展——认识生物及非生物》，360个人图书馆，http：∥.360dot11072922153944_136632415.shtml。
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