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毫不奇怪，有人主张对教研员应该实施科研人员或者大学教师的职称系列；同样毫不奇怪，这种声音主要来自教研员群体。
在与各级教研员的接触中，“身份”
是许多人都会谈到的题目，无论是省级、地级还是县级教研员，不少人对于他们的职称都表达出困惑、疑虑，甚至不满。
担任过某省级教研室主任的老师（ZC，2008）的说法，便是一种典型、精当的意见：
“教研员的工作不同于普通教师，他们是必须要思考和研究问题的。
按照中小学教师职称走并不那么合适。
但是，如果走研究系列也不行，那样就必须考外语，这些人大多数是很难通过的。
可是按照中小学教师职务职称，最高的是中学高级，而中学高级只相当于副教授，特级教师并不是一个级别，而是荣誉性的称号。
这意味着什么呢，就是说你在这个岗位上干得再好，从职称上也反映不出来，副教授——到头了。
现在其他行业的情况恰恰不是这样，比如，护士行业，如果特别优秀，可以有主任护师什么的，国外的护士最高可以与医生差不多。
大学里面管理岗位也可以达到与教授相当。
比较之下，一些教研员心理不平衡是肯定的。”
这段话说得诚恳，而且很有代表性。
用句中国的老话：“行行出状元”
，任何职业都可能做出杰出成就，教研员职称系列从属中小学教师行业，实际上给出了一个暗示：这个行业的从业人员比大学里面的教师、比专门的科学研究人员要求低，即使做到最出色，也要比其他许多专门行业“矮半头”
——中学高级教师相当于“副教授”
。
就如在大学里面并不是人人都一定做到教授，研究所里面不是人人都一定做到研究员，医院里面的护士也不是人人都做主任护师，但其职业生涯的制度设计则提供了这种可能：只要专业水平能够达到社会公认的较高等级的标准。
而教研员则不然，即使你贡献卓著，也只能到“副教授”
为止，的确，多少带有“行业歧视”
的色彩。
对教研员完全套用中小学教师的专业技术职称的确有不合适之处。
不过，在全世界范围内，中小学教师职业仍然行走在“专业化”
努力的征途之上，教研员这种纯粹“中国特色”
的专业角色，更是难以找到差可“借鉴”
的“它山之石”
。
何况，中国的国情是等级观念严重，不仅在心理层面广泛深存于国人头脑之中，同时在现实生活中也是权重极大的因素，工资、住房、各种或明或暗的待遇，以及社会地位，具体而实在，教研员们的郁闷不难理解。
无论职称如何规定，教研员工作的特殊性是值得研究，值得认真对待的。
当然，能否比较好地处理这个问题，使得广大教研员感到自己的职业得到应有的承认和尊重，并且能够推动他们不断进取，是一篇有深度的“文章”
。
三、教研员的资格与选拔
1.资格
各级教研室的教研员如何选择？他们来自何处？具备什么样的资格？通过什么样的途径？由什么人决定成为这支队伍中的成员？几十年的历史中，实际上就此已经形成了一些基本经验，虽然在各地情况不尽一致，但在几个主要方面是大概接近的。
前面提到国家教委的规定产生于1990年，远远晚于教研员角色的存在。
在现实中，教研员的资格，以及他们的选拔任用，早已在实践中形成了比较稳定的“章法”
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