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教研室在“**”
之后重新恢复，展开工作的同时即着力于制度建设。
由于前面提到的“自下而上”
的产生方式，自然没有现成的国家法律、规定、文件为依据，各地基本是自己摸索和试行。
根据多人回忆，至晚在20世纪80年代后期，各地对于教研员资格已经有了比较成熟的看法，并且在许多地方还形成了制度。
北京市某位已经退休的教研室领导（FH，2006）回忆：
“我还在任时，大约是1990年前后，北京市教研室就制定过专门条例。
（说到这里，这位前辈笑起来）当时不懂，条例是用于法律法规的，在什么级别的人民代表大会通过，或什么部门通过，才能够叫‘条例’，反正当时就这么叫了。
内容呢，主要是对教研员资格做了规定，包括必须有6年教龄，业务好，人品正，能够团结人，有一定组织及写作能力，等等。
所以啊，做教研员，仅仅自己能够上好课还是不够的。
因为他必须要组织各种教研活动，写各种材料。”
很遗憾没有找到当年北京市的这个“条例”
，不过，在将近20年之后，我们在不同省市的教研室看到了与上面“条例”
内容相似的文本。
如下面所展示的成都青羊区教研培训中心文件中的教研员聘任条件，与这位领导所说的当年规定十分接近。
该区教研培训中心的《全员岗位聘任方案》中的第四条为教研员聘任条件，具体包括了4条：
“（1）符合《教师法》《教师资格条例》和国家有关规定的任职条件。
（2）遵纪守法，遵守职业道德，爱岗敬业。
（3）有6年以上教学实践经历；具备教育教学工作的学识水平和从事基础教研、师资培训及教育科研等工作能力。
（4）学历达本科及其以上（现在职的45岁以上者适当放宽要求）。”
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这是以书面语言、正式文件形式表达的对教研员资格的要求。
事实上，不仅是青羊区，几年来与全国各地各级教研室、教研员接触，种种信息都强化着这样的印象：FH所陈述的当年选拔教研员的条件，今天仍然被相当广泛地沿用，也就是说，聘任教研员的主要条件基本没有多少变化。
当然，随着基础教育本身发展，教师队伍在整体上学历水平在提高，教研员队伍在这方面自然也会有所反映，除此以外，根据来自各地的信息，关于教研员资格的规定在以下几个方面相当稳定。
（1）有足够的教学资历。
一般说，教研员必定来自教学实践前沿，有丰富的教学经验积累，这几乎是各级教研室遴选教研员时最基本的准则。
初出茅庐的教师，即使“一鸣惊人”
，通常也不会马上被选为教研员，原因很简单：没有足够的课堂教学经验，难以胜任指导、组织、分析教学和设计、组织教研活动的任务。
（2）有出色的教学业绩。
虽然远不是所有的优秀教师最终都成为教研员，但成为教研员的几乎必然是自己所在学科内公认的出色教师。
（3）有扎实的理论功底。
假若对于教学的把握只能停留在个人感悟的经验水平，显然也是无法胜任教研员工作的。
常规的教研活动包括“集体备课”
“教材分析”
“考试分析”
“教学点评”
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