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十分幸运，在2010年看到了华东师范大学比较教育博士董绍才的学位论文[6]，其中提供了大量翔实可靠的资料。
按照这些宝贵线索追踪，果然大有收获。
最早在1951年，《人民教育》编辑部便翻译并刊登过“阿拉木图的教育研究室”
“教师进修学院规程”
“区教育科教育研究室规程”
“教师进修学院和区教育研究室”
文章，对苏联的教研情况做过介绍。
1955年，由当时的教育部副部长陈曾固任团长的我国中小学教师代表团访问苏联，“代表团重点学习、研究了苏联综合技术教育、教学工作、师范教育、教育行政领导等四方面的经验。
次年，2月8日，教育部作出决定：全国中小学、师范院校教师和教育工作者学习代表团的总报告、专题报告和资料，结合我国具体情况，把苏联教育工作的先进经验运用到实际工作中去。”
[7]在代表团学习的经验中，教研室便是重要的一项。
访苏期间，代表团实地考察了苏联的教师进修学院等教研机构，了解了教研机构的制度建设和运作情况，并以《苏联的教师进修学院》为题做了详细的介绍，收入访苏次年出版的《中国中小学教师访苏代表团报告集》[8]之中。
以下是其中部分内容；
“苏联各加盟共和国除设有由教育部领导的中央教师进修学院外，各省、边区和直辖市都设有由各省市教育机关领导的教师进修学院。”
[9]
“省、市教师进修学院不完全是学校性质的组织，它还是全省（市）领导和研究教学法的中心。
它的任务是：（一）负责研究全省教学法工作，提出改进意见，给学校和各科教师以具体指导和帮助；（二）收集和研究教师的先进经验，组织经验报告会，编辑出版教师的经验专册；（三）负责经常提高教师的水平，帮助教师教学教学法的研究。”
[10]以莫斯科省教师进修学院为例，共有14个教学研究室：“俄语与文学教学研究室；数学教学研究室；物理教学研究室；化学教学研究室；生物教学研究室；外国语教学研究室；地理教学研究室；历史和宪法教学研究室；图画教学研究室；体育教学研究室；课外、校外活动研究室；小学教学研究室（专门研究指导小学教师教学法工作）；儿童之家工作研究室；教育学研究室（专门针对校长教学工作）”
。
“省（市）所属县（区）市都设有教育研究室（内设主任一人，教学法指导员两人，有些县只有主任一人），由县（区）市教育科领导，并接受省、市教师进修学院的指导。
县还有联合教学小组的组织，它是由县教育研究室指定各科优秀教师分别组成的（每组由优秀教师一两人组织，他们不脱离教学工作，但任课时数可酌减）。”
[11]当然，各地情况也不尽相同。
各个研究室的工作人员被称为“教学指导员”
，“省进修学院教学法指导员的条件是：高等学校毕业有10年以上教龄，教学成绩优良。
如教学工作有特殊成绩的，教龄不足10年的也可以，但不能少于5年，教学研究室主任一般都是由教学指导员提升的。”
各教学研究室一般有主任1人，教学指导员1—3人。
[12]
工作任务大致如下：
1.提高教师质量
2.教学法研究工作
“教学法研究工作是教师进修学院的最重要的经常工作之一。”
“教师进修学院进行教学指导工作的方式，主要的有以下几种：
（1）提高干部，每年有例行的会议，以及非例行会议，参加者主要是各县联合教学小组组长，并且吸收部分教学经验丰富的积极分子参加。
内容包括报告教学大纲的变动情况，讨论学校总结的教学经验、今后工作计划、考试准备工作等。
[13]
（2）印发教案和其他指导文件。
“为了帮助教师，各教学研究室经常收集本科有经验的教师所写的某些题目的教案，同时自己也动手编写某些题目的教案，印成小册子，发给教师参考。
教师进修学院的教学指导员还根据所了解的情况，草拟教学法指导书，或写文章发表，指导教师改进教学工作。”
[14]
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