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当然，在“**”
之间，是不可能正常开展活动、更不可能真正发挥指导教学的作用的。
不过，迄今所了解的情况，多半只能证实县（区）级教研室长期存在，也未必使用教研室名称，有人称大多附属于教师进修学校之中。
至于省级教研室，主要是在“**”
之后才普遍建立的。
前述北京市教研室原领导谈到改革开放后情况时也是用的“组建”
，而不是“恢复”
。
[1]钟作慈.对充分发挥教学研究在基础教育课程改革中的重要作用的几点认识[A].梁威主编.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编.新时期教学研究工作的继承与创新[C].北京：同心出版社，2003：34.
[2]王洁.教研员要和教师共同行动学习——基于实践角度的分析[J].人民教育，2008（19）.
[3]凯洛夫.教育学[M].北京：人民教育出版社，1953.
[4]N.A.凯洛夫.关于苏维埃教育科学的现状和任务[J].人民教育，1955（9）.
[5]凯洛夫.教育学[M].北京：人民教育出版社，1957：476.
[6]董绍才.基础教育教研室制度创新研究——基于山东的案例[D].上海：华东师范大学，2009.
[7]中国教育年鉴编辑部编.中国教育年鉴1949—1981[Z].北京：中国大百科全书出版社，1984：936.
[8]中国中小学教师访苏代表团报告集[R].北京：人民教育出版社，1956.
[9]中国中小学教师访苏代表团报告集（第2卷综合技术教育和中学各科教学）[R].北京：人民教育出版社，1956：44.
[10]中国中小学教师访苏代表团报告集（第1卷赴苏访问考察的总报告及教育行政领导和师范教育）[R].北京：人民教育出版社，1956：45.
[11]中国中小学教师访苏代表团报告集（第1卷赴苏访问考察的总报告及教育行政领导和师范教育）[R].北京：人民教育出版社，1956：52.
[12]同上，第45页
[13]同上，第53页
[14]中国中小学教师访苏代表团报告集（第1卷赴苏访问考察的总报告及教育行政领导和师范教育）[R].北京：人民教育出版社，1956：53.
[15]同上，第52-55页
[16]同上，第55-57页.
[17]董绍才.基础教育教研室制度创新研究——基于山东的案例[D].上海：华东师范大学，2009.
[18]梁威主编.北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心编.新时期教学研究工作的继承与创新[C].北京：同心出版社，2003：序言1.
[19]《中国教育事典》编委会.中国教育事典（中等教育卷）[Z].石家庄：河北教育出版社，1994：204.
[20]同上，第205页.
[21]《中国教育事典（中等教育卷）》，第206-207页.
[22]董绍才.基础教育教研室制度创新研究——基于山东的案例[D].上海：华东师范大学，2009.
[23]《中国教育事典（中等教育卷）》，第206-207页.
[24]中国大百科全书（教育卷）[Z].北京：中国大百科全书出版社，1985：176.
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[26]中国大百科全书（教育卷）[Z].北京：中国大百科全书出版社，1985：176.
[27]国家教育督导制度简介之二教育督导制度的恢复重建和法规建设[EBOL].http：.moe.gov.publicfilesbusimlfilesmoemoe_9012005068061.html
[28]国家教育督导制度简介之三督导机构和督导队伍[EBOL].http：.moe.gov.publicfilesbusimlfilesmoemoe_9012005068062.html.
[29]董绍才.基础教育教研室制度创新研究——基于山东的案例[D].上海：华东师范大学，2009.
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