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对此，需要说明两点：
第一，“地方课程”
和“校本课程”
事实上延续了20世纪80年代以来历次改革中“地方课时”
“选修课”
“活动课”
等改革的精神，并不是前无古人。
第二，尽管力度很大，但本次改革仍然没有从根本上改变中央集权的课程体制。
这主要表现为，基础教育各个阶段的国家课程不仅占据最大比例，而且决定权仍然由国家掌握。
即：义务教育也罢，高中教育也罢，国家课程设置几门，每门课程容量多少，某个知识某项原理是否进入课程，是必须遵从国家统一要求的。
各地各级的教育行政部门、各所名校重点校，在此没有任何选择。
因此，教研室在课程层面的主要任务仍然是执行国家颁布的课程计划。
不过，在实施国家课程计划方面，教研室的任务有两点明显不同于以往。
第一，本次课程改革提出了“综合实践活动”
的课程板块，其中的“研究性学习”
延续了1992年颁布的义务教育课程计划中的“活动课”
，且延伸至高中，并更具力度。
但此前的“活动课”
实施并不理想，本次改革中，“研究性学习”
成为热点，各地教研室在这方面做出了很大努力，其中一些在省、县级教研室配备了专职的教研员，一些有条件的学校也安排了专人负责。
第二，本次改革还设置了“校本课程”
，规定了专门的课程比例。
此前的若干次改革，虽然也不同程度地要求开设“活动课”
“选修课”
等，但在力度上从未达到这一次的水平，波及的学校也从未像这一次的普遍。
要求所有中小学从事课程开发，其挑战性可想而知，教研室就此责无旁贷，事实上承担起了帮助学校开发、实施校本课程的任务。
附录：江苏省义务教育课程设置实验方案（修订）
续表
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