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[1]需要说明的是，实施新课改以来，教研室及其传统教研活动一直背负着“应试教育”
恶名，如果这个调查是在课改之前，这个比例想必会更高。
上海教研室在2008年的一项调查[2]，也得到了类似的结果。
本书讨论教研活动时所用素材，虽然不是全部，但更多地来自中学教研。
实际上，全国许多地区的省、地、县（区）教研室都曾经分别设立中学教研室和小学教研室。
北京的朝阳区和海淀区，至今小学教研室仍然是相对独立、与中学教研室并列的。
有些地区的县（区）级教研室，教研员在中小学都是按照年级配备。
不过，就大多数地区的情况，可以说无论是否独立设置，目前的中学教研活动要比小学教研活动更具规模、更具强度、也更具效果。
造成差别的一个主要原因即“小升初”
考试的取消。
根据一位北京市某区已经退休的小学教研员（NG，2009）回忆道：
“20世纪80年代中期以前，小升初是全市统一考试，八九十年代中期，每个区统一考试。
那时小学教研室活动比现在频繁，当然没有中学那样的密度像每周一次。
但大型活动每个学期都会有几次。
有时活动经常还要发票，没有票都进不去。
不像中学那样年级界限那么清楚、固定。
教研室准备组织活动前，会把时间告诉学校，这样，小学在排课时会将时间让开以便教师能够参加活动。
教科书分析、重点难点分析、试题分析，活动挺多。
一直到小升初取消之前，六年级的教研活动特别频繁，无论是全区统一出题，还是市里统一出题，区的教研室每个单元都会有正式考试，所以，教研室会按照单元卡学校的教学进度和教学质量，单元考很正式的，统一考试时间，统一阅卷，换校监考，等等，非常严格。
说实话，统一考试对学校和教师是会造成一定压力，但对于督促教师认真教学钻研专业的确有好处。
现在没有统一考试了，学校压力小了，教师教学好与差也没有比较。
但社会上各种补习辅导恶性发展，学生负担不但没有减轻反而更加严重。”
当然，各级教研活动仍然对小学教学作用深广，只是较之从前式微。
二、主要的活动形式及内容
在全国范围内，下面几种形式的教研活动相当普遍。
如前所述，下面的内容主要以县（区）级教研室为依据。
（一）集中的教研活动
集中的教研活动就是将同一学科、同一年级的教师集中到一起进行教研。
在三级教研组织中，都是采用频率最高的形式，所谓“全员性”
“全学科”
“全年级”
“零距离”
，主要也是通过这种形式来保证的。
集中的教研活动的实质，是将学校教学的外部、简单的时间和内容上的一致性推进到教学活动的内部。
即同一教研室所在地区，任何学校的任何学科、任何年级、任何班级的任课教师，教学均非自行其是，而是会形成大致接近的面目。
当然，这种“大致接近”
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