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改成“先练后讲，先学后教”
。
正是他的这席话使我们恍然大悟，茅塞顿开。
是的，为什么“学生为主”
喊了几十年，学生总是“主”
不起来，为什么教师主宰课堂的局面始终没有得到根本的改变？原因就在于我们总是在“先讲后练、先教后学”
的传统课堂教学模式中兜圈子。
笔者近30年的研究和思考，使我深切的体会到，传统“先讲后练，先教后学”
的课堂教学模式不能完成实施素质教育的任务。
只有改革并重建新的课堂教学模式，才能从根本上提高学生素质，这也是我们重建课堂教学模式的出发点和归宿。
二、“先学后研”
课堂教学模式的建构
（一）“先学后研”
模式的基本思考
“先学后研”
，顾名思义，就是先让学生自学（或预习），在此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。
具体地说，是指学生以学研案为指导，自学新知，发现、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能。
我们提出“先学后研”
课堂教学模式主要基于以下几点：
第一，“先学后研”
能够凸显学生学习的主体性。
“先学”
是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后研”
是学生的主动探究，是学生与学生之间、学生与教师之间、学习小组与学习小组之间的讨论、互评、追问、质疑、争辩，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；也无论是成果的展示，还是知识的检测，都主要是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。
一言以蔽之，在“先学后研”
模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到充分的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。
第二，“先学后研”
能够凸显学习过程的探究性。
在“先学后研”
过程中，学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑，提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。
可以说，尝试与探究贯穿学习过程的始终。
由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。
也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。
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