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诊断的依据有两个：一是学生前一课时（前一阶段）学习的基础；二是本节课学生“先学”
的情况。
制定课时教学目标应做到：①三个不忘：不要忘记单元目标；不要忘记学段目标；不要忘记学科总目标。
②三个贴近：贴近学生知识基础；贴近学生现实生活；贴近学生的最近发展区。
2.创设情境，激发尝试动机
在这一步，教师出示的尝试题或组织的尝试活动非常重要。
教师要研读教材，把握好教材，认真分析学情。
一是要把握尝试题或所组织尝试活动中认知因素的适切度。
尝试题（尝试活动）过于简单或难度过大，不仅起不到引导探究的作用，而且还容易打击学生的学习积极性。
二是要注重“以情优教”
。
充分重视教学中的情感因素。
要谨防尝试问题的“习题化”
，谨防把尝试活动大量前置，要根据不同教学内容和尝试方式，在课堂上积极创设各种情境，用精彩有效的情境吸引学生主动获取所学新知，激发学生的尝试欲望，让学生敢于尝试、乐于尝试。
所以，教师出示的尝试题或组织的尝试活动应以多种形式出现。
如练习题、主题性问题、实验探究题等。
3.初次尝试，引发认知冲突
这种尝试是教师指导下的自主尝试，其主要功能是让学生进行自主学习，引起学生的认知冲突，即发现原有知识结构不足以解决新出现问题，为教师的针对性指导和学生自我诊断提供事实素材。
需要说明的是，教师要引导学生利用多种形式进行尝试，如自读课本、试验探究、小组合作、求助网络等。
只有充分地利用多种形式尝试以后，才能使诊断更加准确。
4.师生诊断，重建多元结构
这里的诊断，从诊断的对象看，一是对尝试结果的分析和判断。
学生尝试的结果有可能是正确的，也有可能是错误的。
要分析学生尝试结果正确的原因，要分析尝试遇到障碍的具体因素，是知识技能没有掌握，还是涉及学习态度、学习动机等情感因素。
二是对尝试过程的分析和判断。
如学生尝试的态度是否专注，兴趣是否高昂等。
从诊断的主体看，不仅教师要进行分析，也要引导学生进行自我诊断，对他人进行诊断。
从诊断的方式看，在课堂教学过程中，教师要努力使课堂变成师生积极互动的交流过程，采用当场演示、合作、讨论等方法进行师生诊断。
从诊断的功能看，最关键的是要实现“问题归类”
。
通过师生的共同诊断，把学生所要解决的问题分为三类：（1）学生自己能独立解决的问题；（2）需要教师帮助才能解决的问题；（3）介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。
最重要的是，教师应该围绕教学目标，依据“问题归类”
，发挥主导作用，有针对性地进行指导，帮助学生掌握知识、形成能力，获得积极的情感体验，达到知识和价值的重构，用有效的“导”
来促进学生有效的“学”
，更好地帮助学生发展。
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