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从一定程度上讲，探究活动、教学游戏是很多一线教师实践过的内容，但是不是所有教师都在这些活动中做到了调动全体学生参与，关注全体学生的发展。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
承认差异，尊重差异，关注全体学生
每一个人来到这个世界上的时候都是不一样的。
每个人的面貌、个性、特长、给这个世界的色彩都不一样。
学生的学力不同，承认差异，尊重差异，关注全体学生，其内涵在于地理教师应平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、家庭背景如何，无论他们的健康状况如何，也不管他们是否对地理感兴趣，地理成绩是否优异，教师都应该赋予他们同等的地理学习机会。
在实际教学中，纠正使用“标准”
的地理教学大纲、“标准”
的地理教材、“标准”
的评价、“标准”
的考试规范学生的一切行为；摒弃不允许不一样的陈旧观念，树立正确的学生观和师生观。
在地理教学实践中，为所有学生提供机会，展示他们的地理学习过程和学习成果，全方位、多层次、多角度、客观公正地评价所有学生。
（二）全面发展之核心——关注学生知、情、意、行的和谐发展
学生不仅仅是单纯的学习者，而是有着丰富情感和个性的完整的人，不仅具有一定的智慧力量，更能够在教育体验中展现出丰富的非智力存在。
如果说学生的智力因素是种子，那么非智力因素就是种子萌发成长的土壤，也就是说学生非智力因素的发展能够为智力因素的发挥提供很好的基础和空间，而学生知、情、意、行的全面发展，正是学生智力因素和非智力因素共同发展的结果。
不能割裂学生的完整性，不能忽视学生的非智力发展，应还原学生完整的发展世界，促进学生的智力发展，丰富学生的非智力成长，充实学生的精神世界。
案例1-16[26]“香港特别行政区”
教学设计教学过程（节选）
第一篇章百年沧桑
……
师（总结）：通过香港三次被割占的视频，我们可以清楚地认识到香港是中国的固有领土，香港问题是帝国主义强加于中国的一系列不平等条约的结果。
今天的中国政府不再受过去任何不平等条约的约束，我国政府已于1997年7月1日对香港恢复行使主权，设立香港特别行政区，实行“一国两制”
政策，以保持香港的社会稳定和经济繁荣……
……
第二篇章认识香港
——香港的地理位置特征
教师课件展示世界政区分布图（标注出香港的位置）。
……
学生分组讨论后，到讲台前指图回答行船路线、香港的纬度位置、海陆位置及相对位置等，并探讨香港地理位置的优越性。
师（过渡）：在香港地区生活着哪些人呢？请看一段材料。
——香港的人地特征
……
——香港的经济特征
教师展示课件：转口贸易——转口贸易是指从一国购进商品后，不在本地销售，而直接卖到其他国家的贸易形式。
香港是世界上著名的转口贸易中心，转口贸易在其总出口额中所占的比例达80%左右。
教师课件展示祖国内地在香港转口贸易中所占比重的增长图。
……
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