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师（总结）：香港是个自由贸易港，祖国内地是香港最大的转口贸易伙伴，是香港经济发展的坚强后盾。
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第三篇章回归巨变
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师（总结）：香港回归后，香港发展的变化证明了一国两制、港人治港、高度自治具有强大的生命力。
正是在“一国两制”
的制度根基下，香港才有了繁荣发展的保障，不容置疑的是中央政府为香港的政治、经济、文化等方面的发展提供的全方位的大力支持更是香港得以不断发展的动力来源。
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第四篇章畅想未来
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第五篇章聚焦海权
师：通过本课的学习，我们知道任何国土都是神圣和宝贵的，香港是祖国不可分割的组成部分，目前面对东海钓鱼岛问题、南海黄岩岛以及其他一些南海岛屿权益之争问题（课件展示钓鱼岛和黄岩岛等区域图），我们应该持什么样的态度？
学生讨论回答。
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案例1-16中，教师注重学生智力因素的发展，通过设置一系列问题和探究活动，带领学生了解香港的位置、范围等自然地理特征以及人口密度、经济结构等人文环境特征。
在教学过程中，教师运用视频、文字资料、图片等丰富的教学资源，培养学生的地理素养。
同时，能从教师的语言表达中感受到他注重学生非智力因素的发展，通过对香港的沧桑历史和回归巨变的分析，培养学生维护国家主权的历史责任感，体会香港顺利回归、国家繁荣昌盛的自豪感和幸福感。
在初中地理教学实践中，需要这样的教学来推动课程改革的步伐，需要这样的教学来培养学生的全面发展。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
三维目标的达成与知、情、意、行同行
新课程改革表明，“三维目标”
制定的依据是教育方针和教育目的。
我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化事业建设者和接班人。
从关系来看，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“三维目标”
的达成，是课程赋予教学的重要使命，而课程目标是教育目标实现的重要途径。
因此，“三维目标”
的达成是教育通过课程途径完成学生全面发展的必然过程，学生知、情、意、行的全面发展也以课程目标为引领而得以实现。
从两者对学生的发展作用来看，知、情、意、行帮助学生将知识内化并转化为行为，“三维目标”
的达成是学生认知、情感、能力等方面发展的过程。
通过教学，学生能从认知、情感、能力等方面获得成长，而这些成长对学生终身成长中知、情、意、行的全面发展具有重要的积淀作用。
由此可见，“三维目标”
的达成与学生知、情、意、行的全面发展本质内涵上相似，发展宗旨上一致，“三维目标”
的达成印证了学生知、情、意、行的全面发展。
（三）全面发展之关键——关注学生在学习过程中的体验与成长
学生的发展不单是对知识与技能的掌握，更重要的是过程与方法的获取以及情感、态度与价值观的内化。
在地理学习评价中，教师应引导学生从学习和掌握地理知识与技能，到通过地理学习中过程与方法的掌握而实现自身内涵的发展转变。
“过程与方法”
目标的学习评价为学生创设了一个展示自己的舞台，促使其实现自我反思与进步。
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