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[27]因此，实现学生的全面发展之关键在于关注学生在学习过程中的体验和成长。
案例1-17[28]“地形和地势”
教学设计教学过程（节选）
［五岳争锋、学习新课］
该阶段共分为七个环节，即认山—画山—说山—记山—连山—翻山—研山。
环节一：五岳争锋之认山。
教师给出“中国陆上主要山脉分布图”
，让五个小组分别找出东西走向、东北—西南走向、南北走向、西北—东南走向以及弧形走向的山脉。
……
环节二：五岳争锋之画山。
每个小组记住自己找出的山脉之后，选派两个代表在提前准备好的板图上画出山脉的位置，并标上山脉的名称。
其他学生在自己手中的空白图上绘制。
……
环节三：五岳争锋之说山。
每个小组派一个代表，指板图讲述本组画出的山脉，引导其他组学生完成对这些山脉的学习。
环节四：五岳争锋之记山。
让学生记住所有山脉的名称和位置，以及山脉的走向，然后让每个组的2号和4号学生在板图上补全山脉的名称，其他学生完成手中的空白图。
环节五：五岳争锋之连山。
学生将近似南北和东西走向的山脉分别用不用颜色的笔连接起来，形成地形网格。
然后将网格内部的地形区对号入座，落实地形区的位置及分布范围，完成对地形区的学习。
案例1-17中，教师坚持以新课程标准理念为指导，注重学生的学习过程，关注学生在学习中的体验与感受，关注学生的学习参与，将教师主导的过程与学生经历的过程有机结合起来，运用灵活、开放、实践性强的教学方式，让学生在课堂上充分动起来。
教师设计的“认山—画山—说山—记山—连山—翻山—研山”
活动均以小组分工合作的形式来完成，通过展示结果，进行交流，调动学生一起参与到学习活动中，培养了学生的合作学习能力，体现并满足了学生的地理学习过程。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
教师需要的不仅仅是转变理念
传统的学生学习评价理念是很不客观、很不科学的评价理念，是影响学生全面发展、正确发展的阻力，是有悖于教育宗旨的。
新课程倡导的“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”
的评价理念正在被地理教师不断认同，但在贯彻实践的过程中仍不乐观，经常可以看到传统的学生学习评价理念和方式仍在“坚守”
，影响着学生的地理学习。
因此，教师需要的不仅仅是转变理念，还要把理念转变为学生地理学习评价的评价策略、评价方法和实施过程，通过关注学生在学习过程中的体验与成长，促进学生的全面发展。
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]“2014年全国人教版初中地理教材微格教学评比活动”
“地图的阅读”
教学设计教学过程（节选）。
作者，刘霞
[3]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003：35.
[4]郭建华.八年级《地理》下册（人教版）第七章《认识省内区域》第二节“西南边陲的特色旅游区——西双版纳”
教学设计[J].中学地理教学参考，2009（5）：30～31.
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