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三、怎样通过地理学习评价培养学生自主学习、自我决策的能力
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自主学习指学生主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善意识、习惯、能力和方法，在地理学习中表现为学生主动地观察、思考、解决问题等。
自我决策指为了实现特定的目标，根据客观的可能性，在占有一定信息和经验的基础上，借助一定的工具、技巧和方法，对影响目标实现的诸因素进行分析、判断选优后，对自己的行动做出决定。
自我决策和自主学习在学生内在需求上是一致的，也是由内在需求引起的对信息选择的注意，对头脑中长期记忆信息的选择、提取、运用从而发生的自主选择性学习，是自主学习的重要表现。
自我决策的正确性有助于提高自主学习的效率，自我决策能力的养成对自主学习起着至关重要的作用。
通过自我决策学生才会知道我要学什么，我该学什么，怎么样学习才能省时、省力、效果好。
自主学习和自我决策能力能促进学生自觉调控学习活动，顺利完成学习目标，有利于学习困难学生的转化，有利于学生的终身可持续发展。
地理学习评价是培养学生自主学习和自我决策能力的有效策略。
（一）组织协作情境，驱动自主学习
在教学过程中教师要想培养学生的自主学习能力，必须采取多种行之有效的教学方法，如发现法、暗示法、讨论法、直观教学法等。
这不仅是培养学生地理学习兴趣和学习能力的需要，也是对学生进行更为全面评价的有效手段。
组织地理学习的协作情境，就是开展一些能够让学生自主合作，动手、动脑参与的地理活动，教师在其中主要充当辅助者的角色。
教师通过使用发现法、讨论法等方法创设的协作情境可以很好地调动学生地理学习积极性、活跃课堂氛围、彰显学生主体地位，而且地理学科中诸如自然地理中的许多地理实验、人文地理中的工农业生产活动和交通等都可以以模拟实验、角色扮演等活动形式让学生参与进去，协同合作。
因此，组织地理学习的协作情境，不仅是教师对学生进行表现性评价的重要方式，也是提升学生对自己的地理学习进行自主评价的有效方式，可以很好地帮助学生在相互协助的地理学习过程中进行自我决策，驱动学生有效进行自主学习。
案例3-12[17]“发展中国家与发达国家”
教学实况简录（节选）（人教版）
［学习目标认知与构建］
教师布置学生认真阅读学案的“学习目标”
，并大声读出来。
教师宣布开始按照目标、教材、学案、学习补充材料进行小组交流学习。
全班6个组分别在自己的黑板前，一边学习一边把学习内容写到黑板上。
［小组交流学习］
——听做（一个学生念题，其他学生在黑板上写答案）
……
师：看看出错多的是什么问题？是发展中国家的分布特点，应该按照大洲来说。
师：下面，分小组任务。
1组和2组，不同类型的国家；3组和4组，发展中国家与发达国家有哪些差异；5组，经济发展水平差异产生的原因；6组，作为发展中国家，你会怎样赶上和超过发达国家。
——命题互考
第1～4小组用自己的黑板命题，有填空、填图、简答等题型，然后相互口试，教师判断、订正、指导。
……
——讲解难点
师：发展中国家与发达国家存在差异的原因是……同学们还有什么问题？
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