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师：发展中国家应该怎么办？
……
——回忆巩固
教师给学生两分钟时间，之后学习委员依次按照组的顺序提问，学生到黑板前指着刚才学习时的痕迹复述。
［总结复习、提升］
师：通过今天的学习，你有什么感想？写下来给大家演讲一下。
生：这节课激起了我强烈的民族之心。
我用散文诗来表达我此时此刻的心情。
我希望我成为国家最先进的机器，我希望我是一台中国电脑。
我以我的祖国而骄傲，我以有智慧而自豪。
每天进入我脑子的是无数个数字、无数幅画面。
观，天山下羊群片片；看，泰山上白云朵朵。
感受它们近于温柔，近于**澎湃，演绎乡之花。
视天南海北之大，我为祖国的潮流而奋斗不已……
案例3-12中，教师先后开展了学习目标认知与构建、小组交流学习和总结复习、提升活动，活动过程均是让学生自主参与，学生成为了课堂教学过程的主体，教师在这过程中一直扮演辅助协作者的角色。
可以看出，教师一直是通过使用表现性评价来有效推进地理课堂的。
教师真正从知识的传授者转变为学生学习的促进者，重心转化为促进学生身心健康、全面发展。
教师把讲授时间和讲台等学习时空让出来，放手让学生通过教材、学案、学习补充材料自己表现，教师自己成为学生学习能力的培养者，学习的激发者、辅导者，帮助学生“学会学习”
。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
制定目标，能成为引导学生自我评价（自评和互评）的抓手
教师有针对地制定学习目标，引导学生明白知识结构中不同知识点的不同要求层次，对学习方法有基本的认识，从而使学生在自主学习的过程中能有效地自我监控、自我调节和自我评价。
在案例3-12中，教师首先让每个学生知晓本节课的学习目标，并让学生根据学习目标，结合教材等材料进行交流。
在这个过程中，学生可以清晰地认识到自己对所学内容的兴趣点或薄弱点，有利于教师“对症下药”
，让学生知道地理学习的需求，提升学生课堂学习的注意力和学习效率，有利于引导学生自主学习，提升教学效果。
但案例3-12中也存在一定不足，即教师应该在学生交流之后抽取几人了解学生的学习需求在哪里，这样教师在教学过程中也更有针对性，对学生的地理学习评价更为客观。
“展示—评价”
的学习组织模式，能激发学生自主学习潜能
在3-12案例中，教师没有多么精彩的评价语言，通过提供有丰富素材的学案和展示平台，学生依次提问—回答—评价，进行学习组织，“倒逼”
学生不得不学习，不得不展示，不得不表现好。
这样的氛围和评价文化，是激发学生自主学习潜能的良好的外部动力。
（二）创设兴趣情境，调动自主学习
在地理教学过程中，学生对地理这门课程以及每节课所学内容的兴趣，很大程度上影响了学生的地理学习效果。
在进行地理学习评价过程中，特别是对于学生的地理学习过程评价，学生的地理学习兴趣也成为重要的评价指标之一。
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