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学生对所学习的地理课程内容有无兴趣，很大程度上可以反映出地理教师的教学技能和教学策略处理能力，这不仅是对学生学习的评价，也是对地理教师自身的检验。
学生能否在地理学习过程中进行自我决策，做到自主学习，很大程度上受学生对地理课程感兴趣程度的影响。
因此，地理教师需要在地理课堂中创设能够满足学生地理学习需求的兴趣情境，以激发学生地理学习的热情，从而调动学生自主学习的欲望。
案例3-13[18]“天气”
的诊断性评价设计（节选）
师：今天我们来模拟一个电视竞赛节目。
请听题，四个提示，答案两个字。
提示一，千变万化；提示二，衣服；提示三，《新闻联播》；提示四，121。
开始答题。
（学生紧张地思考着）
生：应该是天气。
师：回答正确，加100分。
（学生笑逐颜开，教室内气氛轻松）你能给大家说一下理由吗？
生：121是气象信息查询台的电话，每天《新闻联播》后播放《天气预报》，随着天气的变化我们要随时增减衣服，天气是千变万化的。
师：回答得棒极啦！
（教师的赞赏极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣）
师（过渡）：的确，天气是千变万化的，下面就让我们一起走进“多变的天气”
。
学生的学习动力需要激发，巧妙地诱发学生学习，是学生学习动力的源泉。
地理是一门很有趣的有用学科，教师精心设计可以诱发学生学习动力。
案例3-13中，学生在经历模拟电视节目竞猜题的回答过程中，体验到了有趣的地理知识，同时，教师巧妙地利用提示中出现的信息，为新知识的学习奠定了基础。
评价的乐趣可以贯穿在很多学习中，让学生感到地理学科如此博大精深而产生不断学习的愿望，自主学习便成功了。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
激发学生地理学习动机，树立学生自主学习自信心
地理学习动机是学生进行地理学习的出发点，每个学生对于地理课程学习的动机不尽相同，有的是为了提升地理成绩，有的是为了了解地理知识的生活价值，有的是为了拓展自己的视野……此外，地理学习动机也是促进学生有效学习地理课程的内在推动因素。
因此，地理教师应该主动了解学生的地理学习动机，找出不同学生的地理学习动机差异，从而为地理教师进行“因材施教”
提供依据，为地理教师合理客观评价学生提供参考。
地理教师可以通过有效的课堂导入、新颖的课堂教学形式、及时有效的鼓励褒奖等来激发学生的地理学习动机，为学生进行自主学习和自我决策树立自信心。
采取合适地理学习方法，提高学生自主学习有效性
初中地理主要包括世界地理、中国地理和乡土地理知识，从另一个角度看主要为自然地理和人文地理知识。
无论是世界地理、中国地理等知识还是自然地理和人文地理知识，都有各自的规律和原理，在学习过程中都需要有一定的方法才能被更好地理解和掌握。
同时，学生是否具有对地理课程进行自主学习和自我决策的能力，学习方法在其中发挥着重要作用，这也是对学生自主学习能力评价的重要依据和观察点。
为此，地理教师应该在平时的地理教学过程中重视对学生地理学习方法的培养，让学生能够学会运用一定的学习方法对所学内容进行自主学习和自我决策，这不仅可以提高学生的地理学习能力，还可以提高学生自主学习的效率。
（三）营造求知情境，激发自我决策，产生自主学习
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