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活动，一方面锻炼了学生的能力，学生为了办好报纸，会通过多种途径查找资料，并对资料进行筛选，选出与教材内容有关的知识，从中获得成功的体验。
“办报”
活动有效地提高了学生的阅读能力、语言组织能力、实际动手能力、自学能力。
另一方面，学生在查找资料、组织“办报”
的过程中，在报纸的阅读交流中，不知不觉地把课堂的知识向课外进行了很好的延伸，真正学到了更多的相关知识。
更为重要的是，它让学生认识到：学习的知识不应只局限于教材中，更应该是在课堂外、社会中。
理论来源于实践并指导实践，地理知识的学习、地理素养的养成是课堂与生活两种学习途径有机结合的产物。
案例1-13中，授课教师大胆创新地将地理课堂学习过程与生活学习过程结合起来，利用多种形式将“地理课—相关信息—媒介”
有机融合起来，既培养了学生动手收集信息的能力，提高了他们学习地理的兴趣，又通过与众不同的方式——从生活中挖掘教学内容素材——顺利完成了基础教育课堂的教学目标，在提高基于地理的学习质量的同时，也提高了基于生活的地理学习质量。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
地理素养的提高依赖于两种学习质量的结合
学生地理素养是在地理知识学习的基础上，在运用、反思的过程中提高的。
案例1-13中，教师利用学生自编地理摘抄报这一活动引导学生跳出“死读书、读死书”
的怪圈，巧妙地把课堂的地理知识向课外很好地进行了延伸，其启示是：将课堂获取的地理知识应用于生活，并在生活中反思所学的地理知识，帮助学生把地理学习过程融会贯通于生活世界与科学世界。
（三）实现基于地理的学习质量与基于生活的学习质量的路向
教学联系生活并不是目的，目的在于超越生活，提升对生活世界的认识，促进学生发展。
在追求课堂教学过程生动活泼、教学内容具有生动性与实用性的过程中，教师要善于使课堂的教学案例生活化，善于捕捉生活中学生易于接触的地理信息，并及时将其转化为课堂中的教学素材。
实施这样的教学方法后，既能考虑到学生基于生活的学习质量，激发学生学习兴趣，同时又能帮助学生掌握地理科学知识，提高地理学习质量。
案例1-14[23]“气候与人类活动”
教学设计思维导图
基于热播节目，教师在“气候与人类活动”
这一节内容的整个授课过程中采用了“核心问题情境教学法”
，在充分考虑了学生这种基于生活的学习质量之后，创设了一种贯穿课堂始终的类似问题情境，激发学生的学习热情，最后回归生活——“我们去哪儿”
。
整个教学过程在语言运用上科学与活泼并存，两种学习质量相互融合提高了课堂的学习效果，并培养了学生节能减排等环保观念。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
教学方法的选择要充分考虑基于生活的学习质量
地理课堂不再是一味地填鸭式教学，教学系统中学生是最活跃、最丰富多彩的因素。
充分考虑基于生活的学习质量可为地理课堂提供与学生生活经验或学生感兴趣话题类似的情境，充分发挥学生主体地位的作用，关注学生的生活世界，打破学生书本世界与生活世界之间的界限，从学生“学”
的经验出发设计教学方法（如核心问题情境教学法），注重发展的地理、有用的地理、时代的地理和鲜活的地理，在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高课堂的地理学习质量，从而使教和学相得益彰。
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