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社会赋予大学的使命是探索真理，大学的功能是：教学、科研、服务。
其核心是“知识”
，且属于“高深知识”
。
学术性主要体现在探索性，体现在高深知识性。
大学的活动纷繁复杂，但“教与学的活动”
是其核心任务，“教与学的活动”
又围绕“高深知识”
展开。
大学处于“教育阶梯的顶层，所关注的就是这些深奥的学问。
这些学问或者处于已知和未知的交界处，或者虽然已知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握”
。
“高深知识是大学人赖以开展工作的基本材料”
[2]：教学就是传承这些知识，整理这些知识、提炼这些知识；科研就是发展这些知识、创造这些知识、保留这些知识；服务就是应用这些知识，把知识变成财富，变成社会发展的动力。
可见高深知识在高校的地位与作用，它是大学人工作的“对象”
，是工作的“载体”
。
高校的广大师生天天在“操作”
这些知识，无论是学生上课、作业、实习，还是教师备课、授课、学术交流、写教材、搞研究，都在时时刻刻与知识打交道。
知识性、学术性是大学的本质特征，是认识大学的“逻辑起点”
。
[3]
而且，这些高深知识的深奥程度就代表了其学术性、专业性水平的高低。
只有这些深奥的知识不断被认识、被应用、被传承，才能把未知世界变成已知世界，才能不断推动社会、造福社会，这是社会赋予大学的神圣使命。
所以，大学之所以称为大学，大学之所以得以生存与发展，根本原因就在于其具有很强的知识性和学术性。
学术性可谓是大学的生命。
（二）创新是学术性的灵魂，而创新需要“氛围”
，需要“精神”
，需要“制度”
保障
大学逻辑的第二句话就是：探索性、创新性是学术性的核心。
在创造知识、发展知识方面，创新的价值不言而喻，它是创造知识、发展知识的动力和源泉；不仅如此，它在人才培养、文化传承、技术应用等方面也起到灵魂和关键作用。
如何培养创新人才是全社会关注的焦点问题：人才培养需要培养他们反思精神、批判精神和创新精神。
因为知识既有普遍性，同时又带有历史的局限性。
“在自然科学方面，这种局限性主要来自人们的主观认识能力和客观认识条件的限制；在人文科学方面，这种局限性主要来自不同的价值取向和不同的社会需求”
[4]。
因此我们在知识传承和应用的同时，要不断克服知识的局限性，不断审视、反省、质疑、提炼、加工、修正、创新这些知识。
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