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有孩子回应说，是因为他想永远和白兔子在一起。
这个故事美好得像黄**一样闪亮。
这样的图画书，不需要多看文字，只要安安静静地看着图画，看着白兔子的眼神，黑兔子的眼神，绿色的山坡，黄色的**，白色的蒲公英……
你告诉孩子们，你是如何不忍心三下两下就把它看完，就像好不容易吃到一颗棒棒糖，不会一口把它嚼碎吞掉一样。
这是一本怎么读都不厌越读越感动的书。
一节课的时间，是快快地翻完十几本书好呢还是认认真真地读完两三本书好？孩子们都选择了后者。
你再让他们好好看手中的书，就像刚才你示范的那样。
接下来的阅读，孩子们的神态果然不一样，教室里少了随意走动，因而格外安静。
那些在书上流连的目光，自然格外专注。
你要带着孩子完整地经历一本书的阅读，又让他们自己完整地去完成一次阅读。
都说阅读引领成长，殊不知，引领成长的阅读也需要引领和指导。
你一直在寻求和探索更多更好玩的阅读指导，只是期望孩子们会善待每一本好书。
就是这样，故事课构成了你最初的文学课堂。
虽然只是分享一个故事，但是每堂课你都有预设，都需要提前做好准备，这样你才有能力和信心讲好这个故事。
总会有些惊喜出现在你的生活中，足以让每一天都过得回味无穷。
那天，你收到H的妈妈的信息，说H带来了一本书，他特别喜欢。
你赶紧去教室找到H，原来是《子儿，吐吐》，一本很有趣的绘本，怪不得他喜欢。
于是你临时决定，将起初准备讲的故事《我家是动物园》改为《子儿，吐吐》。
这个好玩的故事是这样的：“小猪胖脸特别爱吃也能吃东西，一次吃完木瓜以后，别的小猪桌子上留下了很多木瓜子，只有他的面前干干净净的，原来，胖脸将木瓜连皮带子都吃进肚子里了。
大家都说，吃了木瓜子儿以后就会从肚子里长出木瓜树来的。
胖脸吓坏了，边哭边想长出树来是什么样子的。
后来越想越觉得好玩，胖脸想，长出树来其实也是挺不错的事，他甚至还想到将来伙伴们每个人吃下不一样的瓜子儿长出不一样的树结出不一样的果实来那该多好玩。”
故事讲到这里，孩子们乐坏了，H更是呵呵地笑。
交流阶段，不少孩子都争着说自己想吃什么种子长出什么大树，你鼓励他们拿出自己的彩色笔和图画本，画下自己头上长树的样子来。
下课前，你让孩子们自己上台来一一展示一一诉说，课后你鼓励他们自己珍藏起来。
这是你在文学课堂的“读写绘”
，准确地说，是“读与绘”
。
孩子们的画作水平层次不一，所耗的时间有点久。
但是，故事之后，交给孩子一个话题，一副纸笔，可以让阅读得以延伸，让表达变得更自然。
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