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带领着孩子一起面对一本书
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你非常认同当时你们校长的观点，读、写、绘不是唯一的阅读文学作品的方式，或许，还有更好的方式。
这就是表演。
在你的教室里，表演无时不在。
你的童谣课堂上，总会有很多表演性因素加入其中，读童谣成了一种快乐的游戏，你们都很享受这样的过程。
在你讲故事的时段里，表演是你一直努力使用的手段。
你尽可能模拟故事中人物的不同声音，捏着喉咙或者粗着嗓子发出不同的声响，扮演不同角色的不同动作，用尽夸张的口吻突出故事语言本身的幽默特质，尽可能将孩子带入故事情景之中。
所以，《青蛙和蟾蜍》的故事让孩子们念念不忘，《晴天下猪》笑得让孩子在地上打滚。
也有例外。
你印象深刻的是《玛德琳卡的狗》。
这是一本很好玩的图画书，之前，你曾经跟Y和D同学讲过，然后你们三个人都有了一只别人看不见的狗。
你们给它们取自己喜欢的名字，用最好的语言描述自己小狗的体形、皮毛的色彩。
甚至，你们会让小狗牵着你们走出歪歪斜斜的样子。
你们就像玛德琳卡一样，伸出手牵着它，呼唤着它的名字，随着它四处奔跑。
玩累了，就将它牵到身边来，抱起来、折叠好，藏在自己的口袋里……
可是，在你的故事课堂之后，好几个家长反映说这个故事孩子回家没有复述，肯定是他们印象不深刻。
根本的原因就在于那天你们没有像之前那样玩过。
现在回忆起来，是因为那天上的课太多，两节代课加上课程表上原本安排的四节，快冒烟的嗓子已经不允许你有夸张的表演；讲故事时开始用实物投影效果不好后来干脆直接用手拿着书讲，书上设置的一些小小的机关虽然很有趣，可是在一个大的场合里无法让每个孩子看清楚，这样也大大影响了故事的效果。
精力缺乏，**消遁，准备仓促，都可以让一个原本很优秀很有趣的故事变得逊色很多。
照本宣科同样也无法发挥故事本身的魅力而去感染孩子。
你相信，表演是一种很好的策略。
如果家长在家里再讲一次《玛德琳卡的狗》，用上你们玩过的方法，听过的每个孩子都会有一只自己最喜欢的小狗了。
这个时候，可以让爱画画的孩子画出来，就很有意思了。
不会画画呢？也无妨。
谁说一定要画出来呢？就将小狗小心翼翼地装在口袋里，还有哪种方式比这更生动更贴心呢？
孩子平素使用的是“叙事性思维”
，这种思维模式可以让孩子纵横想象，他们能够看到成人看不到的东西，听到成人听不到的声音，就像打开了另一个电视频道，孩子们可以游离在成人世界之外。
正是这种“雨人”
模式，他们可以沉醉在自己想象的世界里。
你经常家访，因为你想看到一个孩子是在怎样的环境里长成的。
家访时，你一定会参观孩子的卧室和书房，看看书架上陈放的书。
有时你会惊喜，有时你也很遗憾。
你发现，虽然你极力强调阅读，可是还有很多家庭藏书不丰，适合孩子读的童书并不多。
还有让你担心的事，你看到孩子的书，大都规规矩矩地排在书架上，或者床底下，有时甚至放在很高的地方。
如果孩子要读一本书，还得费点周折才行。
这完全是一个误区！
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