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因为，你深以为，不读他的这本书，就去做教师，要么是胆大，要么是无知。
你不敢造次，不敢冒昧，不敢轻易伤害孩子。
所以，你正虔敬地读着这本书，以儿童的名义。
那天无意中看到一个孩子在看贾尼·罗大里的《电话里的童话》[1]，你随手拿起来，读了其中一个故事给他们听。
在你的课堂里，经常有这样的随意——某次偶然的契机，发现一本好书，或者一个好故事、一则笑话、一条新闻，都会带来一次精彩的故事会，一次长久的感动或深刻的思考。
课堂应该在开放中实现完整，而不是在保守中逐渐破碎。
这个故事叫《布里夫，布卢夫，布拉夫》，在这之前，因为格外喜欢，你特意将它编进了《小学语文课外阅读》里。
你在课堂上将故事即兴讲完，然后立即就用上了。
看到有小豆丁没好好坐，你就走到他身边，轻轻说：“布里夫！”
小豆丁赶紧端正坐好，他明白，你的意思是说“请坐好！”
转到另一个小豆丁身边，书捧在手上，正是你平常要求的就像一只小鸟在飞的姿态，你不失时机地说了一句：“布卢夫！”
同时向他竖竖大拇指。
孩子马上笑了，他明白其他孩子也都明白——你在夸他做得好。
因为分享了一个简单的故事，你们拥有了几个特殊的词语，这几个特殊的词语构成了你们的语言密码，你们张口闭口就是“布里夫”
、“布卢夫”
、“布拉夫”
，“马拉基斯”
、“巴拉巴基斯”
、“比比里莫基斯”
……不需要多么复杂的表述，只需要这几个简单的词，就可以说尽你们想说的话，言者有心，听者会意，这样的交流神神秘秘，大家都很得意。
当然，不足为外人道。
第二天返回课堂，有孩子告诉你，他们回家后用这样的密语和爸爸妈妈聊天，家长瞠目结舌不知所云，你笑着告诉他们：不奇怪，因为爸爸妈妈没有读过罗大里的这个故事。
这个故事是这样的：
小孩一个人玩的时候，是没有声音的，两个小孩玩的时候，就说呀说呀，说个不停了。
在这个安安静静的院子里，有两个小孩在玩，玩着玩着，一个说，我们发明一种别人听不懂的话吧。
另一个说，好呀，是只有我们自己听得懂的特殊的话。
“布里夫，布拉夫。”
第一个小孩说。
“布拉夫，布卢夫。”
第二个小孩回答道。
两个人忍不住都笑了起来。
在二楼的阳台上，有一个在读报纸的可爱的老爷爷，他的隔壁有一个不太可爱的老太太。
“那些孩子多傻呀！”
老太太伸出头对老爷爷说。
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