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他认为，教育的重要意义就在于通过和谐发展人的能力，通过完善人的德行，进而影响到社会与人类。
在这种意义上可以认为，“裴氏的教育学说是政治性的”
。
[32]
（二）教学心理化与要素教育
教学心理化是裴斯泰洛齐新式教学的总的原则。
在1800年发表的《方法》一文中他明确指出：“我试图将人类的教学过程心理化。”
[33]他认为，只有使教学过程本身与儿童的心理的自然发展相一致，才能使儿童的天性及能力得到和谐的发展。
裴斯泰洛齐反对机械灌输的旧式教学，主张不断在教育实验中探索儿童心理发展的规律及与之相适应的正确的教学方法。
他说：“半个世纪以来我孜孜不倦地探索简化大众教育的手段，特别是初级阶段的教育手段，我想阐明学校教育应遵循发展和培养人性各种能力的自然进程。”
[34]要素教育就是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果，是其教育思想中的科学性与民主性结合的产物。
他坚信，通过这种简化了的教学方法，使最无经验、最无知的人也能教育自己的孩子。
裴斯泰洛齐认为，在一切知识中都存在着一些最简单的“要素”
。
教育过程应从一些最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到更加复杂的要素，促使儿童各种天赋能力的和谐发展。
他指出，人的心智发展的规律是由模糊的感觉印象上升到清晰的概念。
因此，通过感觉印象获得真正的知识应成为基本的原则。
“最复杂的感觉印象是建立在简单要素的基础上的，你把简单的要素完全弄清楚了，那么，最复杂的感觉印象也就简单了。”
[35]经过研究与思考，裴斯泰洛齐发现使一切通过感觉印象而获得的认识得以清晰的手段，来自数、形和词，而在数、形、词中还有更简单的要素。
如数的要素是“1”
，形的要素是“直线”
，词的要素是“音”
。
由此出发，他循着由简及繁、由易到难的路线，建立起初等分科教学法的体系。
除上述智育的要素外，裴斯泰洛齐还研究了体育和德育的要素，前者是各种关节活动，后者是儿童对母亲的爱。
在裴斯泰洛齐看来，要素教育法也适用于幼儿教育。
他指出：“尽管我们缺乏幼儿教育的经验，我们可以极其自信地说，要素方法简单的程序使任何年龄的儿童都能够与其他儿童共享他们所学的东西。”
[36]
在卢梭的影响下，裴斯泰洛齐认定合理的教育方法的基础是对心理发展过程的认识，并强**学如果不和儿童自己对事物的亲身经验有机地联系起来，是没有任何价值的。
按照这个原则检查任何课程是否适当，就在于它能否唤起学生自我活动的能力。
而教学如能遵循儿童心理发展的顺序，就能使儿童认识自己的能力，激发他们学习的兴趣。
裴斯泰洛齐所提出的使“教学心理化”
的设想及其实验，揭示了近代教育发展和人类教育认识发展的客观趋势，并激励着后人不断沿着他所开创的道路前进。
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