天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
一、20世纪上半期的学前教育
banner"
>
（一）进步主义幼儿园运动
20世纪上半期，美国工业产值继续领先于其他主要资本主义国家。
西部的开发、移民的涌入以及现代科学实验的发展，成为推动这一时期美国教育（包括学前教育）发展的重要因素。
19世纪末至20世纪30～40年代，美国开展了进步主义幼儿园运动，该运动从新的哲学、心理学和教育学的观点对福禄培尔正统派进行批判，努力摆脱形式主义，加强教育与社会生活的密切联系。
1.进步主义教育家对福禄培尔的批判
19世纪下半期，福禄培尔主义在美国幼儿园中占绝对统治地位，恩物和作业成为所有幼儿园的主要教学手段。
但由于人们未能正确理解和把握福禄培尔所揭示的幼儿教育的真谛，曲解了游戏和恩物的意义，福禄培尔理论的合理因素逐渐被人们忽视，而其中的神秘主义、象征主义被福禄培尔主义正统派奉为至宝。
恩物、作业的内容一成不变，趋向形式主义。
到19世纪末，随着美国经济和政治的发展，改变这种脱离儿童发展、脱离美国社会生活实际，摆脱幼儿园教育中形式主义的呼声日趋高涨。
进步主义幼儿园运动遂应运而生。
它是当时声势浩大的教育革新运动——进步主义教育的重要组成部分。
给进步主义幼儿园运动以极大影响的是心理学家霍尔和哲学家、教育家杜威。
霍尔提出了心理进化理论“复演说”
，他赞同福禄培尔关于儿童发展阶段性和关于游戏的一些观点，但认为福氏的恩物理论及象征主义是不科学的，并强烈地谴责说，从发展的观点来看，恩物是毫无价值的，幼儿园教师闭关自守的本位主义是非常不合理的。
他通过一系列调查和实验，指出美国的幼儿教育中存在着脱离儿童生活实际、忽视儿童健康等方面的问题（如恩物尺寸太小，不利于儿童大小肌肉的发育等），其理论为进步主义幼儿园运动提供了心理学依据。
杜威是美国进步主义教育运动的领袖，提出“教育即生长”
“教育即生活”
“教育即经验的改组、改造”
“做中学”
等著名观点。
他根据心理学在幼儿园的实际应用，主张对幼儿园教育理论与实践重新进行全面的研究，强**育方法应以儿童为中心，让儿童通过在活动中积累亲身经验来学习，教育的目的则应以培养儿童适应社会生活的能力为重点。
杜威肯定了福禄培尔理论中关于儿童的自我活动、游戏及社会参与等原则，反对福禄培尔理论中的神秘色彩，并将批判的焦点集中在幼儿园课程上，指责恩物和作业脱离儿童的生活经验，而主张把游戏和家庭日常生活联系起来，在现实生活中得到发展。
2.进步主义幼儿园运动的兴起与发展
进步主义幼儿园运动的主要领导人是安娜·布莱恩（AnnaE.Bryan，1858—1901年）、爱丽丝·坦普尔（AliceTemple，1871—1946年）和帕蒂·史密斯·希尔（PattySmithHill，1868—1946年）。
布莱恩是美国进步主义幼儿园运动的著名先驱。
她于19世纪80年代最先公开批评福禄培尔式幼儿园的种种缺陷，并在自己的幼儿园里开始试验用新的方法来教幼儿，鼓励教师自己决定用最好的办法来教而不盲从福禄培尔的方法。
她认为应将幼儿看成是主动的、活泼的人，教师应帮助孩子自己思考而不是强迫幼儿领会恩物，将日常生活引入幼儿园，强调父母的责任，加强幼儿与父母的联系。
她还培养了坦普尔和希尔，坦普尔曾先后任芝加哥幼儿师范学校校长和芝加哥大学幼儿园系主任，她研究的主要课题是幼儿园与小学的衔接问题。
希尔是布莱思的得意门生，并先后就学于帕克、杜威和霍尔，是美国进步主义幼儿园运动最杰出的代表之一。
1893年，希尔接管了路易斯维尔免费幼儿园协会和路易斯维尔师范学校的领导工作，经过12年的努力，使这里成为进步主义幼儿园运动的中心。
1905年，希尔应邀前往哥伦比亚师范学校执教，在此后的30年内，她不停地教书、实验、写作、讲演，培养了大批学生，把进步主义幼儿园运动引向深入。
她主张儿童玩具应是积木、桌子、椅子等实在的东西，而不是符号化的东西，并设计发明了一组大型积木玩具，称为“希尔积木”
（HillBlocks），很快被各地幼儿园采用。
幼儿搬动这些大积木建房屋、办商店、办邮局，做各种游戏。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！