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二、论教育的本质
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杜威把教育看做社会的功能，看做社会生活延续的工具，而一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。
这个过程包括有机联系着的两个方面：心理学的和社会的方面，它们是平列并重、不能偏废的。
杜威指出，教育在“本质上是一个使个人特性与社会目的和价值协调起来的问题”
，这使得“教育是一个困难的过程”
。
[4]并且，这是一个需依据时代的变化与个性的差异而不断重新解决和重新处理的问题。
从“个人因素和社会因素的协调或平衡这个公式”
出发，杜威阐述了教育本质的问题。
（一）教育即生长
“教育即生长”
是杜威侧重于个人因素或心理学的角度表述教育本质的一种说法。
他受到卢梭有关思想的深刻影响，并引用生物学的“生长”
概念加以发挥。
杜威指出：“教育就是各种自然倾向和能力的正常生长。”
[5]生长并非儿童所特有的现象，成人也在不断生长。
但是儿童的生长有自己的方式，儿童具有很大的“依赖性”
和“可塑性”
，因而具有从经验学习的能力。
但是，儿童的成熟要经过一定的时间，不能操之过急。
教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视生长的过程。
杜威并不认为儿童的生长仅仅是一个从内部将潜能展开的过程，也不是从外部进行塑造的工作。
比如儿童社交、制作、探究和艺术这四种本能的积极生长，仰赖于对它们的运用，仰赖于对社会生活的参与。
因此，要想使儿童正常生长，需要认真研究儿童的特点，正视他们的需要，并提供相应的环境，以便使两者相互作用。
（二）教育即生活
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