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这也就是教师的职责。
了解儿童的兴趣成为教学工作的出发点。
而提供与儿童发展水平相适宜的刺激或材料，则是使教学富有成效的关键。
杜威提醒教师必须对儿童的兴趣采取正确的态度，既不予以放任，也不予以压抑。
压抑兴趣等于以成年人代替儿童，其结果是减弱了心智的好奇性和灵敏性，压抑了创造性，并使兴趣僵化，而放任兴趣就不能从表面深入下去。
因为兴趣只是一些隐藏着的能力的信号，重要的事情是要发现这种能力，了解真正的兴趣。
根据上述原则，杜威进一步探讨了幼童的教学方法问题。
他指出，特别需要注意的问题“是要抓住儿童的自然冲动和本能，利用它们使儿童的理解力和判断力提到更高的水平，使之养成更有效率的习惯；使他的自觉性得以扩大和加深，对行动能力的控制得以增长。
如果不能达成这种结果，游戏就会成为单纯的娱乐，而不能导致有教育意义的生长”
。
[30]杜威特别推崇建造性的工作，认为就总体而言，这种工作似乎比任何其他事情更能保证这样两个因素：以儿童自己的冲动为起点，而以达到最高水平为目的。
它使儿童接触各种各样的材料，为以实际方法利用这些材料提供动因，并使感官的灵敏性和观察力的敏锐性发挥出来。
杜威讨论了幼儿园工作中有关模仿和暗示的方法问题。
他认为，幼儿无疑地具有很高的模仿性并易于接受暗示，他的粗率的能力和未成熟的意识需要继续不断地加以丰富并通过这些渠道加以指导。
但模仿和暗示的方法必须合乎心理学的要求，与儿童自己的活动相联系，与儿童内在生长的方式相符合。
模仿所起的作用在于帮助幼儿更明确地想象他真正需要的东西，使他进行思考，而不是使他变成奴性的和依赖的。
暗示亦是如此。
暗示的方法是否适合儿童发展的需要，这只靠教师注视儿童、了解儿童对暗示所采取的态度才能知晓。
综上所述，杜威依据生物进化论揭示了童年期在人类发展进化过程中的作用和意义，标志着人类的儿童观进入一个新的发展时期。
首先，他把未成熟状态视为发展的条件，并要求教育者尊重并科学地研究这种状态。
把教育不断地变成心理学的名词。
其次，杜威用积极主动的观点看待儿童在发展中的作用。
他指出，儿童的发展是生物的和社会的因素交叉影响或主客观相互作用的结果，而活动是两者发生联系的纽带，是儿童发展的必要条件之一。
幼儿的活动以游戏和作业（或工作）为主要方式，两者是相互联系的，从而摆脱了福禄培尔门徒和蒙台梭利等人将两者对立起来的思维模式。
最后，杜威强调了课程和教学方法的统一性。
他从主观经验论出发，把教学过程看做一个有机联系的整体。
方法就是安排教材，而提供教材和处理教材的方法不仅要依据儿童本性发展的一般规律，更要依靠观察了解每个儿童发展的特殊进程。
杜威认为，把教材和方法割裂开来的结果，导致根本不考虑儿童的直接经验，使教学成为形式的、机械的和强制的。
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